高中學生創新素養的培育與測評

余安敏

(閔行教育學院 名師與校長工作室，上海 200241)

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高中學生創新素養的培育與測評

余安敏

(閔行教育學院 名師與校長工作室，上海 200241)

摘要：上海市開展普通高中學生創新素養培育實驗項目，閔行中學作為項目實驗學校，承擔了普通高中學生創新素養培育的測評實踐研究，研究過程中學校傳承優秀辦學歷史文化，探索新時代高中學生培養路徑，初步形成高中學生創新素養的培育實踐與測評體系，與當前教育改革和高考新政要求作了很好的銜接。

關鍵詞：高中學生；創新素養；培育；測評

一、研究背景

當今世界各國綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，特別是高素質創新型人才的競爭。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》的一個最重要的精神就是人才培養體制的改革，即從以應試為主的人才培養模式轉變為創新培養模式，其核心就是創新人才的培養。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》指出，高中教育是學生世界觀、價值觀、人生觀形成以及創新能力、實踐能力發展的重要階段，要為學生的成長、成人、成功提供知識和能力儲備。

上海市閔行中學(以下簡稱“閔行中學”)以“實者慧”為座右銘，秉承“勤誠禮愛”的校訓，堅持“健康、責任、求實、創新”的校風，從20世紀80年代起進行課程教學改革實踐探索，先后作為上海市一期課改和二期課改的試點學校，構建了以學生發展為本的“基礎加特色、實踐加創新”的校本課程體系，形成了環境道德教育、健康生命教育和創新素養培育三大教育特色。我們認為，高中階段要為學生成為創新型人才打好基礎。探索高中學生創新素養培育的途徑與方法，是一項具有戰略意義的重要工作。創新型人才應該具備創新人格、創新信念、創新思維，并掌握科學的創新方法。

2011年初，閔行中學正式成為首批上海市實驗性示范性高中創新素養培養實驗項目學校。學校的創新素養培育目標就是要以學生發展為本，探索創新素養培育的有效途徑和方法；通過創設民主開放的教育氛圍和創新的空間，關注每位學生的主動創新意識，挖掘學生的創新潛能，提高學生基本的科學創新素養；點面結合推進創新素養培育，過程中既要關注學生的人文素養培養，又要關注科學素養培養：在知識方面，培養學生具備扎實的專業知識，并能融匯貫通，在自己頭腦中形成一個龐大而精致的知識網絡；在能力方面，培養學生具備較強的觀察力、實驗動手能力和豐富的想象力；在個性方面，培養學生具有較強的自主性、自律性和獨立性，以及善于質疑、肯鉆研的精神；在評價方面，建立多元化、個性化和過程性的創新素養評價體系。

學校的高中學生創新素養的培育與測評，是根據教育部與上海市在上海市實驗性示范性高中開展的《普通高中學生創新素養培育實驗項目》下的一個子項目。根據滬教委基《關于開展上海市普通高中學生創新素養培育實驗項目的通知》，創新素養培育，首先是關注人的培育，關注人的道德人格，以實施素質教育為目的，以培養高素質公民為目標，引導我們的教育形成科學的教育觀、成才觀，促使學校、教師、家長樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀；引領學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生健康成長、全面發展和有個性的發展；為學生修身設置路徑，為學生成長搭建階梯，為普通高中學生創新素養培育尋找一條路徑。在這一過程中，可幫助學生規劃人生藍圖，激發創新熱情，培育創新素養。“培育與測評”既是教育過程，又是學習過程，通過價值導向激勵學生努力追求目標和不斷完善自我。本培育與測評項目的主要指標是：道德人格；身心健康；學業學能；社會角色和實踐創新五個維度。

表1　學生創新素養測評要素三級指標

(續表)

二、道德人格：創新素養的動力系統

道德人格是人們自身的思想意識和行為方式所表現出來的穩定的道德傾向和特征。培育一種健全的道德人格，能夠促使人對道德的追求和選擇，從而形成一種自主、向上、嚴肅、負責的態度，并自覺“慎獨”，做有理想、守德性的道德新人。一個具有成熟、健全人格的人必定是一個社會人格與自我人格統一的人，而一個自覺高標準要求自己和不斷提高自己人格的人，就一定是具有德性人格的道德新人。

我們的教育注重培養學生對他人、對社會、對人類、對大自然的持續關愛，培養有責任感和使命感且情操高尚的創新人才，道德人格是培育創新素養的正動力。

道德人格維度包括：人生規劃；個人品格；公民素養。主要測評學生在愛黨愛國、理想信念、誠實守信、仁愛友善、責任義務、遵紀守法等方面的表現。重點是學生參與黨團活動、社團活動、公益勞動、志愿服務等的次數、持續時間，如為孤寡老人、留守兒童、殘疾人士等弱勢群體提供無償幫助，到福利院、醫院、社會救助機構等公共場所、社會組織做無償服務，為賽會保障、環境保護等活動做志愿者。

學校的培育方案如下：設計人生規劃，用理想激勵大家；塑造優秀品格，用人格感動大家；培育良好素養，用美好陶冶大家。以下以兩個案例加以說明。

1.生涯輔導樹理想

閔行中學校作為國家級“心理教育示范校”，2013年底申報“高中D&C(生涯)輔導課程構建的實踐研究”區級重點課題。學校其實早在2012年就開始進行生涯輔導課程體系架構的4個實驗班實踐探索：4個實驗班生涯輔導課排入高一課表，兩課時，以生涯大講堂的形式進行教學，內容包括生涯認知課、生涯輔導測試、專家講座，4個班一起上大課；高二兩周一節課，以班級為單位上生涯發展課。

2012學年末，經過整整一學年的實驗班試點，學生生涯輔導研究的第一階段 “生涯認知” 課程——生涯規劃指導測試——生涯規劃主題班會——大型 “生涯喚醒”展示交流活動——形成每位學生生涯規劃書的試點探索圓滿結束。

2013年區級重點課題立項。學校將心理與生涯整合為D&C輔導課，排入高一、高二課表，高一每周一節，高二兩周一節。同年成立心理教研組，教研組專兼職教師6人，外聘專家，每周培訓和教研，保障生涯輔導專業化隊伍。

當前，為中學生開展生涯輔導與生涯教育的工作和探討少之又少，然而，正所謂“生涯早規劃”，中學階段開展生涯輔導與生涯教育至關重要，并且已有研究開始關注我國中學職業指導問題，但對于生涯中的生活部分重視不夠，生涯輔導與職業輔導混淆不清。

學校生涯規劃和輔導旨在協助個體認識實際的世界并探索自己可能的發展型態，以便作出較佳的抉擇、規劃與準備，使個體在各階段都過得適應與滿足，并達成自我與社會實現。其目的是通過生涯認知、生涯安置、生涯進展等步驟，豐富學生的體驗、確立學生的興趣、完善學生的人格、培養學生的生涯能力、發揮學生的天賦才能，最終讓每位學生過上適合自身特點的生活。

“高中心理與生涯(D&C)輔導課程構建的實踐研究”將從生涯的內涵出發，立足于個體心理發展，將個體心理發展與個體的生涯整合，進行D&C(生涯)特色課程體系的構建，根據社會需求、心理發展規律規劃好各階段人的發展，完善人格，通過生涯輔導引導學生書寫富有個性的成長故事。

2.孵化基金促創新

學校于2011年啟動了創新孵化基金項目，與思源電氣股份有限公司合作成立“創新實踐成果獎”，對學生在校內外的各項創新實踐予以認定，并通過必要的認定程序給予資助。每學期還組織專家組對申報孵化基金的項目進行答辯評審，鼓勵學生積極參與，認真投入創新孵化項目的創意、構思、設計以及實踐研究和作品制作。指導教師可以由校內外的專業人士擔任，鼓勵學生與教師、家長、社會人士，特別是與有思想、有專長、有經驗、有研究的各界人士進行交流、頭腦風暴或動手實驗。

目前該項目已開展了三屆，共收到近300份項目申請，第一屆、第二屆已結題的項目集結在《創新孵化基金項目》的刊物中，2014年12月開展第三屆項目結題匯報工作。我們希望通過該活動的有序開展，讓學生學會創意創編、創新創作、創業創生，學會撰寫需求報告和項目報告，學會與專家討論論證，學會項目過程控制，學會作品制作和實驗探索，學會有價值的項目實驗報告撰寫和項目驗收與評價，學會掌握真才實學為社會服務、為自己的發展鋪路，讓學生的自主性、個性發展以及聰明才智的發揮有更好的平臺。

三、身心健康：創造能力的基礎支撐

身心健康是指能夠善待自己、善待他人、適應環境、情緒正常、人格和諧。

創新能力是人人皆有的一種潛在的心理能力，它與心理健康有著密切的關系。身心健康的實質是個體的各種機能的協調和完善，是各種心理機能的充分發展。而創新能力作為人類一種普遍的心理能力，是人類心理機能的最高表現。培養學生的創新能力，是現代教育的任務，也是個體完善、發展的基礎。

我們的教育在于培養學生正確對待失敗、承受失敗的良好心理素質，堅忍不拔的意志品格，堅持不懈地追求真理和勇于創新的精神，構建人的內在環境和外在環境的和諧統一。研究表明：心胸狹窄、自我中心、不易接近、對人際關系過分敏感容易導致人際排斥；而合群、善于接納與容忍他人、善于分析他人批評中客觀合理的成分、正確的競爭與合作意識，能夠提高人際適應能力，充分發揮創造潛力。讓我們對創造進行一次心靈的探索，也許有助于我們再次發現自己蘊藏于內心的深厚的創造力。

身心健康維度包括：運動與健康；心理健康；交流與合作；審美與表現。主要測評學生的健康生活方式、體育鍛煉習慣、身體機能、運動技能和心理素質等。重點是《國家學生體質健康標準》測試的主要結果，體育運動特長項目，參加體育運動的效果，應對困難和挫折的表現等。

運動是健康之伴，快樂是生命之源，交流是生命之彩，健康是創造之基。以下以三個案例加以說明。

1.“成長心連心”之體驗

由創新實驗班全體學生、家長和任課教師共同參與的“成長心連心，世界因我充滿愛”體驗式主題活動，收到了很好的效果。學校歷來關注學生生命成長，“成長心連心”大型活動引用體驗式學習方法，有益于增強教師、學生、家長之間的溝通、互信和關懷。“鉆呼啦圈”、“集體大拼圖”、“風中勁草” 等多項體驗式活動及分享，讓每位參與者不論身份、地位，不分性別、年齡，為了團隊的目標而協同“作戰”。大型體驗活動“信任倒”把活動推向第一個高潮，激發起每位參與者挑戰自我的勇氣，大家全情投入，收獲“他信、自信”，瞬間“成長”，并把自己的感受用畫筆抒發在一個長長的白卷上。感謝教師、家長、還有學生自己，嘉獎每個人勇氣的“藍絲帶” 活動掀起了整場活動的第二個高潮；最后所有的學生把他們手中的藍絲帶系在校長的身上，一根根藍絲帶表達了學生們對校長的感謝和熱愛，學生、校長和教師達到內心體驗的最高潮。

2.“創意隨行”南京尋

高一學生赴南京進行為期兩天的社會實踐是閔行中學的傳統項目，而創新實驗班的學生則與眾不同，他們帶著精心設計的創意項目，和南京這座“十朝古都”來了次有趣的親密接觸。在創新實驗班的項目名單上我們發現，藝術小組的“城市微電影”、歷史組的景點現場講解、信息組的“我的足跡”電子地圖制作、語文組的“尋找古詩文中的金陵風流”、“情醉金陵”、“金陵拾趣”及“閔中戲劇舞臺”等都讓人眼前一亮。學生們通過探訪玄武湖、夫子廟、明孝陵等歷史古跡，用各種有創意的想法，實踐他們不一樣的行走計劃，回來后再把全部過程制作成“電子雜志”在學生論壇上宣講。這是一次大膽的嘗試，大家將學科和興趣結合起來，對南京的探訪不再流于形式、走馬觀花，這次“南京之旅”也必將成為學生們難忘的記憶。

3.“數字毅行”煉意志

為磨練學生的意志力，創新實驗班在高一寒假的必選項目是進行為期兩天的“數字毅行”活動。整個行程既充實又有趣，有考察創意的隊徽、隊形、口號設計；有展示團隊風貌的協作游戲“極速60秒”、穿越鱷魚潭、連體足球、隔空取水；還有最讓學生們難忘的項目——徒步越野。學生們不僅順利完成了從滬青平公路到佘北公路的20公里徒步行軍，還根據地理教師提供的經緯參數，用GPS定位儀在山頂“尋寶”，這項趣味和智慧并存的活動極大地激發了學生們的熱情，每一站的“尋寶”成功，團隊成員都會歡呼雀躍。

四、學業學能：創新思維的品質保障

高中教育的主要職責之一就是幫助學生完成學業，提高學能。由于青少年學生的潛在智能得到充分開發利用的只是極少的一部分,還有相當大一部分潛在的智能有待開發。青少年對世界充滿好奇心，他們是學習的主人，是探究學習的主體。因而應尊重學生，使他們勤于思索，樂于探究，讓他們體驗學業的成功，感受創造的喜悅，增強其樂學樂思的良好精神。

學業學能包括：學業成績和學習能力。主要測評學生各門課程基礎知識、基本技能掌握情況以及學科思維和運用知識解決問題的能力等。重點是學業水平考試成績、選修課程內容的思維及個性表達和學習成績、研究性學習與創新成果等，特別是具有優勢的學科學習情況。

本項目研究側重于培養學生科學的思維方式、實事求是的科學態度和嚴謹的科學方法。而學業學能是實現創新思維的基礎。以下從兩個案例加以說明。

1.三類課程醞創新

(1)在基礎型課程中注重培養學生的創新思維能力，關注學生創新時機的創設和學生的創新情感體驗。通過高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生主動探究。讓學生的學習方式從單一地做筆記、記憶理解轉變成多元化的探究式、參與式和體驗式學習。作業布置也應有利于學生創新思維的培養，讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力，如圖1所示。

圖1　學校基礎型課程圖譜

(2)在拓展型課中增加課程的選擇性，除開設學生全員選修的學校特色教育課程，如創新教育、環境道德教育、生命健康教育等限定性拓展課程外，另外開設自主性拓展課，根據創新素養培養目標分為人文素養、科學素養、外語素養三大板塊，根據創新素養能力目標中的認知能力、分析能力、研究能力、實踐能力、思維能力等設置若干模塊和科目，將“課程菜單”和推介說明在校園網上公布，然后由學生根據自己的興趣、愛好、能力自行選擇。

(3)在研究型課程中給學生充分的發揮空間，強調學生對知識的親身體驗、感悟能力，讓他們在創造中學習，培養自己的創造性思維。在教師指導下，學生以個人或小組為單位，通過材料收集、信息處理、問題解決的方式，開展學習活動。

表2　學校三類課程中的創新素養培育測評

2.學生社團育創新

豐富多彩的社團活動，承擔了學生思維品質、思維能力、研究能力、動手能力、表達能力、交際能力等諸多方面創新素養的培養，同時給那些有潛力的學生創造了提高的機會，展現了他們的領袖風采和能力。學生社團作為學生各種素質教育的重要載體和顯現形式，在學生創新情感培養方面的地位日益凸顯出來。不少社團在各類比賽中取得了優異成績。如模擬聯合國社團于2011年5月順利舉辦了“首屆上海市中學生模擬聯合國大會邀請賽”。來自近20所市實驗性示范性高中的一百多位學生參加了主題為“模聯——夢想起航的地方”的大會。此次大會的最大特點是：從籌備、組織到運作全部由學生團委、學生會自主管理，大會分為中、英文兩個會場；會議中，代表們紛紛舉起國家牌。自由磋商時，各國代表相互進行深入地探討，組成聯盟，為自己的國家爭取最大的利益；午飯和茶歇時，學生們依然全身心地投入角色，為了文件和結盟再努力斡旋、磋商。模聯即是一種磨練，它不僅僅是簡單地角色扮演，更是對代表合作、辯論、表達等綜合能力的考驗，更重要的是學生們提高了綜合能力，努力成為具有國際視野的世界公民。

五、社會角色：創新過程的責任擔當

社會角色理論是一種把社會看成大舞臺，把社會成員當成劇中角色，使之成為一種分析社會關系和解剖社會結構的研究方法和理論。學校既是社會小縮影，又是社會大舞臺演出的排練場。學生未來擔當的角色，要在學校這個“排練場”好好操練。

社會角色包括：學校角色、家庭角色和社會人角色。本培育項目旨在培養學生健康的個性與特長，同時培養學生勇敢的社會責任擔當，以及戒驕戒躁、互助互愛、團隊合作的集體主義思想。學生應扮好學校角色：努力學習、團結友愛；扮好家庭角色：孝敬父母、承擔家務；扮好社區角色：鄰里和睦、承擔義務。

今天的學生就是明天的社會人，面對紛繁復雜、千姿百態的社會，每一個人都有義務共同筑造良好的社會道德風尚。學校不僅要為學生提供滋德養性的環境，更要采取多種措施不斷影響學生、引導學生，讓學生的思想品德得以修正和提高。通過“校當家”的社會角色扮演，讓學生學會自律，學會承擔責任。教會學生文明地對待和處理不文明，教會學生以道德的方式糾正不道德。俗語說得好：“沒有規矩，不成方圓。”通過“班當家”參與班級自主管理，增強學生“主人翁”的意識，充分調動學生愛校、愛班、愛同伴、愛教師、更愛學習的情懷。當學生有了責任感，就會有擔當，就會不斷進取。社會角色扮演讓我們看到，學生的責任感可以通過參與班級管理工作、做好校園值勤值日工作、開展創新實踐活動、幫助其他同伴等來培養。讓學生在角色中體會快樂，在擔當中感受責任。讓學生們學會對自己的行為負責。懂得人應該有所擔當，為今后自己既有個性特長又能融入現代社會，為自己人生的發展作好準備。這擔當簡單地說就是負起責任，是激勵人走向成功的一種力量，是一個人走向成熟的標志。以下從三個案例加以說明。

1.在校當家做主人

在校當家做主人是閔行中學學生“校當家”與“班當家”制度所大力倡導的。該制度指出，為提高學生參與學校民主管理意識，使學生在自我服務、自我管理、自主教育、自我評價中形成“小主人”的意識，培養勞動觀念，促進和形成良好的校風、班風，實現學校的培養目標，特制訂閔行中學學生“校當家”和“班當家”制度。

2.MZ Rush系列之活動

MZ Rush活動是由創新實驗班的MZ Rush學生社團于2012年1月自主創辦的活動。目前已經舉辦了6次，在第二季“行走閔行，重拾記憶”活動中，為了慶祝建區20周年，學生們通過自己的雙腳走遍了閔行，游覽閔行的城市風貌，感受發展中的閔行城市精神，并對閔行的未來進行構想與思考。第四季——沖刺閔中，城市定向競速比賽也已圓滿完成。本次主題為“回首經典海派文化，暢游現代摩登上海”，這一季打破前幾季的規模以及路線，不再只滿足于行走在閔行地區，而是將眼界放在了整個現代魔都——上海。隊員們沖出閔行，奔向上海的中心區域。在那里一起探尋上海繁華的啟始，回顧上海的輝煌歷史歲月，領略城市真正的迷人魅力。

3.小記者站知社會

學校是《新聞晨報》和《中學生報》學生記者團的授牌單位。通過報刊進校園，學生記者團建立起溝通學校內部和社會大環境的橋梁，讓更多的同伴深入了解我們身邊發生的熱點，密切關心時事新聞。學生記者團的成立不僅為學生提供了一個培養素養、提升社會責任感的機會，更給學生提供了一個和社會交流的平臺，意義之深更是毋庸置疑。

六、實踐創新：創新能力的真實體驗

本項目所指的創新是以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，在高中學校的環境中，改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，并能獲得一定有益效果的行為。

實踐創新包括：校園實踐和社會實踐。主要測評學生在社會生活中動手操作、體驗經歷等情況。重點是學生參加實踐活動的次數、持續時間，形成的作品、調查報告等，如與技術課程等有關的實習，生產勞動、勤工儉學、軍訓、農村社會實踐，參觀學習與社會調查等。

社會實踐主要是志愿服務。學校針對這些志愿服務(公益勞動)，把學生參加社會實踐活動的情況和成效納入中小學教育質量綜合評價和學生綜合素質評價之中。

校園實踐主要是學生社團。旨在培養學生進行自主“創社”，開展豐富多彩的社團活動。社團組建可以是教師申報后招收成員，也可以是學生組團聘請指導教師。申報教師需準備一份所開社團的內容介紹，包括社團名稱、指導教師，重點突出社團特色和培養目標等。

學校為培養學生的綜合素質，不僅在智育、德育方面狠下功夫，加強學生思想道德建設，而且在指導學生進行有益身心的社會實踐，提高學生的認知能力、動手能力及創造力，增強社會責任感等方面進行了有效的嘗試，受到社會及家長的普遍好評。以下從5個案例加以說明。

1.走進紫竹科技園

在創新孵化基金的支持下，學生們不僅在校內進行各種創意實踐，更要走出校門實踐社會。學校4位學生于2012年6月，受微軟(中國)公司的邀請，赴上海紫竹科技園區微軟公司進行實習。隨后，學校一批又一批學生赴上海交大、上海紫竹科技園區、上海閔行開發區等高校、研究所、創新型公司參觀學習或實習。

2.“小火車”里創紀錄

2012年，學校與交通大學機械與動力工程學院合作，把項目實踐與拓展課程相結合，并在上海科技館成功地拼出了2888米的“托馬斯&朋友”小火車軌道，創下了新的吉尼斯世界紀錄，比2011年在日本御臺場建造的2221.514米長度足足長了20%。而由上海交通大學汽車與動力工程學院教授所作的《現代汽車概述》的專題報告及專題現場參觀學習，則是繼“小火車項目”后的又一次推進，也讓學校學生通過系統的微課程學習，在團隊協作、工程規劃方面有了進一步的提升。

3.論壇練才建信心

“學生論壇”是由學校課程教學部和德育學生部牽頭、學生會具體負責組織的一項校園文化活動。旨在用固定的時間和地點，為學生提供成果宣講、交流研究的平臺和場所。論壇的信息一般通過校園大屏幕、微博等方式公布，以供大家交流。還聘請資深教師為專家指導團成員，給學生提供專業幫助，營造學生開展學術探討的氛圍，并從實驗班學生逐步吸引全校的學生共同參與。旨在鼓勵學子“有理想、守信念、有思想、敢表達”，為青年學生提供發表個性演講的舞臺。

4.導師陪伴見真情

學校把教書和育人相結合，建立導師陪伴制度，給予學生更多個性化的指導。保證每位學生在高中三年學習生涯中至少得到兩位熟知其學習和生活的個人輔導教師，并確保學生的任何學習及生活等問題都盡可能得到快速有效的解決。這里的陪伴包括思想陪伴、學科陪伴、生活陪伴和網絡陪伴等方方面面，學校也為此制訂了“學生創新素養教師觀察表”，為廣大班主任和學科教師在日常教育教學中觀察、識別和培養學生的創新素養提供參考。

5.實驗室里結碩果

近4年來，學校依托校內外各類社會資源創建了單片機實驗室、移動手機開發實驗室、金屬加工車間、虛擬仿真實驗室、網絡實驗室、數字音樂實驗室以及機器人實驗室等多種“智能控制實驗室”，旨在為學生的社會實踐活動提供更多有效的操作平臺，以培養高中學生的動手能力、空間智能、邏輯思維能力、程序設計能力等創新實踐能力。如，學生的“電子體育記分冊”及“無線火災報警器”項目在參加第二屆“賽復創智杯”上海市青少年科技創意設計大賽中，用科學的思維方式，不拘泥于現有實驗條件進行創意設計，通過文字、設計圖示、模型制作、虛擬演示、情景表演等形式表達了自己的創意。經過情景劇表演、學生演講、實物展示、專家答辯和評委評審等評比環節，最終兩個項目都獲得了前30名的市級一等獎。

參考文獻：

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Cultivation and Evaluation of High School Students’ Innovation Quality

YU Anmin

(Teachers and Principals Studio, Minhang Education Institute, Shanghai 200241)

Abstract:Shanghai carries out an experimental project which aims to cultivate ordinary high school students’ innovative literacy. As a project experimental school, Minhang High school bears the evaluation practice research of cultivate high school students’ innovation literacy training. In the course of the study, Minhang High school heritages excellent history and culture, exploring the training path of high school students in the new era, and the cultivation practice and evaluation system of the innovation quality of high school students have been formed. This research joins together well with the current education reform and the new college entrance examination requirements.

Key words:high school student, innovative literacy, cultivation, evaluation

作者簡介：余安敏，浙江瑞安人，閔行教育學院名師與校長工作室主持人，特級教師，特級校長，主要從事教育信息化與教育管理研究。