“思維導圖”在初中生物學復習教學中的應用探究

林柳麗

（廣東省深圳市福永中學）

“思維導圖”在初中生物學復習教學中的應用探究

林柳麗

（廣東省深圳市福永中學）

在初中生物學復習教學的過程中教師發現學生并不能夠形成有效的知識網，對各個知識點之間的聯系理解得不夠深刻，同時由于初中生物復習的時間非常有限，如何有效地引導學生進行高效的復習變得尤為重要。在多年的教學實踐中發現思維導圖在初中生物學復習中是一個非常有用的工具，現將其運用探究作如下論述。

思維導圖；初中生物學復習；應用探究

一、“思維導圖”在初中生物學復習教學中的作用

1.有利于生物學知識點的記憶和復習，及時完善知識給構

及時對生物學知識進行復習，有利于加強學生對知識點的記憶，保持知識記憶的新鮮性。初中生每天學習的課程和內容都很多，通過一張思維導圖，可以方便、有效地記憶知識，不用總是去翻厚重的課本和筆記，大大節省復習的時間。另外，通過思維導圖可以有效地判斷知識點差錯，并及時完善思維導圖，強化對知識的理解。

2.有利于生物學復習課堂的高效進行

隨著教學改革的深入，生物學課堂已經改變傳統的教學模式，當前教學中更加注重學生和教師的互動交流。在初中生物學復習中引入思維導圖，保證在學習的過程中以學生為主體，充分發揮學生學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習。在課堂中利用思維導圖教學，教師不僅僅是引導學生進行學習，通過思維導圖還可以讓學生對所學知識一目了然，指導學生完成學習任務和遇到的問題，讓學生擁有更大的自我發展空間，制訂合理的學習計劃。

二、“思維導圖”在初中生物學復習教學中的應用分析

1.通過思維導圖制訂具體的復習計劃

以往學生在進行生物學復習的過程中，總是把課本從頭到尾地看一遍，能夠記住的知識是非常有限的，這就導致學生的復習質量很低，影響到學習成績。因此，如何有效地提高學生再學習的效率已經是一個非常迫切的問題。而通過思維導圖來制訂復習計劃，有效地避免這種流水式的復習，將課本的知識點清晰地列出來，形成一個完整的知識體系，圍繞一個中心點展開，發散思維，則復習的過程中就不會迷失方向。另外，通過思維導圖可以及時地整理復習提綱，對已經學習過的知識進行復習、整理、歸納，最終發現問題、提出問題，從而引導學生課堂討論和交流。如，在人類食物來源于環境這個內容中，學生以“人類食物來源于環境”為中心，在掌握總體知識結構的基礎上進行發散思維，思考我們每天的食物來源，營養物質有哪些，食物進入人體以后如何運作，即人類的消化系統又有哪些組成和功能等，通過聯系周圍環境，發現人類在日常飲食中需要注意什么，要制訂一個什么樣的飲食計劃。通過對思維導圖的記憶，在復習中可以發現對于哪一些知識需要重點復習，哪一些知識是自己已經掌握的，根據這些來制訂一個完整的復習計劃，避免出現流水式復習，提高復習效率。

2.利用思維導圖來引導學生進行課堂討論

對知識點的復習是課堂教學中一個重要的環節，筆者在課堂教學中對于章節學習完畢以后，會留出一堂課的時間給學生學習交流，用課堂三十分鐘來讓學生自己制作思維導圖，剩下的十五分鐘則主要是留給學生討論。實踐表明，學生通過自己制作思維導圖，可以發現自己在學習的過程中存在的問題，哪一部分內容是已經掌握的，哪一部分內容是還沒有掌握的，章節學習的重點難點問題都已經一目了然，這樣把知識梳理了一遍以后，復習效率明顯提高。實踐中也可以通過小組學習的模式，每個學生都制作一個思維導圖，然后進行小組成員內部評選，選出最完整、最容易讓人記住的思維導圖，最后小組間推選出的作品再進行評選，將最終的結果展示出來，促進交流和學習。

3.利用思維導圖來記筆記

鼓勵學生在思維導圖的基礎上記筆記，傳統的記筆記的方法不利于學生進行歸納總結，學生多是邊聽老師講邊記錄筆記，這種機械式的記錄，忽視了知識點間的聯系，沒有重點。到下課以后再利用時間進行整理已經錯過良好的時機，課堂內容不會再現。通過思維導圖，可以有效將老師課上的內容記錄下來，并將這些知識點之間的聯系通過線條聯系起來，將自己在課堂學習中的思維重點、思維過程和不同的思路清晰地記錄在圖中，這樣有效地方便課后進行總結歸納。

在初中生物學復習教學中應當鼓勵學生多用思維導圖進行復習，掌握了正確的學習方法，很多問題都會迎刃而解。通過思維導圖，有利于培養學生的邏輯思維，增強學生的發散性思維、聯想能力和記憶力，開發學生的大腦潛能，提高學生學習生物學的興趣，那么生物學習將會變成一件輕松愉快的事情。

王秀平．生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究［D］.首都師范大學，2007.

·編輯 王團蘭