探析民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)*

吳 丹

（重慶人文科技學(xué)院 重慶 401572）

探析民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)*

吳 丹

（重慶人文科技學(xué)院 重慶 401572）

目前，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，作為人才培養(yǎng)的重要基地——大學(xué)有責(zé)任將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念傳遞給學(xué)生，而教師更應(yīng)該起到一個(gè)表率的作用，培養(yǎng)起自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。本文主要分析了當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)意教育的現(xiàn)狀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題以及解決的路徑。

高校教師 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 民辦高校

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義及現(xiàn)狀

創(chuàng)新教育指的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及看待問(wèn)題的視角，而創(chuàng)業(yè)教育指的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，塑造學(xué)生“創(chuàng)業(yè)家”的性格和態(tài)度，獲得初步的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，所謂的“痛點(diǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”就是要從創(chuàng)新的視角出發(fā)，運(yùn)用創(chuàng)新的思維去解決一些社會(huì)中有待解決的問(wèn)題，因此創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)這兩者的在教育中的目標(biāo)是相同的。[1]

根據(jù)2016安利全球創(chuàng)業(yè)報(bào)告，中國(guó)的受訪者對(duì)創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，86%的受訪者表示愿意創(chuàng)業(yè)，高于全球的平均水平（77%）；創(chuàng)業(yè)潛力也以51%的水平高于全球平均潛力（43%）。這份報(bào)告說(shuō)明了我國(guó)人民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和能力都是較強(qiáng)的，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的順利開(kāi)展是密不可分的。

《中國(guó)青年報(bào)》的一份報(bào)道分析了目前中國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，這份報(bào)道綜合了教育部75所直屬高校的2015屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告和中國(guó)科協(xié)的《雙創(chuàng)評(píng)估報(bào)告》。這份報(bào)道指出，71.4%的大學(xué)生接觸過(guò)創(chuàng)業(yè)或身邊有人在創(chuàng)業(yè)，一些大學(xué)生接觸過(guò)如微商、代購(gòu)等初級(jí)創(chuàng)業(yè)的形式，與30年前迫于生存壓力的創(chuàng)業(yè)不同的是，現(xiàn)在的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一種追求創(chuàng)新、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。[2]

教育部也在2010年發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，說(shuō)明了教育部對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重視。在2015年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的事實(shí)意見(jiàn)》，明確表明了在2017年要普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到2020年要健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制。

于是，在這樣的大環(huán)境下，建設(shè)一支數(shù)量足、質(zhì)量高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校教師隊(duì)伍就十分必要了。

二、民辦高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

一個(gè)具有競(jìng)爭(zhēng)力的民辦高校需要有自己的辦學(xué)特色，在因材施教的同時(shí)要響應(yīng)國(guó)家的教育政策，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中把理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。一支具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高校教師能夠在課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)不同的教學(xué)方式培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的高校課堂低效率的一個(gè)很重要的原因是一部分學(xué)生認(rèn)為書(shū)本上純理論的知識(shí)無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際工作和生活中去，且純理論的學(xué)習(xí)過(guò)程容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，因此喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以我們需要對(duì)傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行改革，這就需要一支具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資隊(duì)伍。

三、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

1. 教師年齡結(jié)構(gòu)分布不夠合理

在民辦高校中，教師的年齡分布主要集中在青年教師和退休返聘的專(zhuān)家教授。老教授一般理論基礎(chǔ)非常扎實(shí)，教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及其豐富，但因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出至今不足十年，故對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即使對(duì)于老教授，仍然是需要時(shí)間去適應(yīng)的。而民辦高校的青年教師普遍為研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作的教師，青年教師學(xué)歷較高對(duì)于新政策的接受能力較強(qiáng)，卻往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故創(chuàng)新動(dòng)力常常不足。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)，又有能力創(chuàng)新的中年骨干教師，很多民辦高校是較為缺乏的，因此，民辦高校教師隊(duì)伍中年齡結(jié)構(gòu)的不合理在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2. 管理體制不夠完善

在民辦高校中，很少有教師是專(zhuān)門(mén)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的。專(zhuān)職教師往往課程量繁重，一周常常超過(guò)了20節(jié)課，并且有些專(zhuān)業(yè)本身招生量較少，常常只有一個(gè)班，所以很多教師承擔(dān)了兩三門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，這就使得很多教師在完成備課和上課任務(wù)的時(shí)候，就已經(jīng)花掉了很多時(shí)間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就當(dāng)成了業(yè)余工作去完成；還有一部分教師屬于兼職教師，除了上課之外還承擔(dān)了學(xué)校的行政工作，留給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間也很少，在這樣的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量很難得到保證。究其原因，還是因?yàn)橹贫鹊牟粔蛞?guī)范。

此外，大多數(shù)民辦高校沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且缺乏完善的師資管理體制，例如缺乏足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持等。這些都影響了推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。[3]

3. 教學(xué)方法和理念較為陳舊

我國(guó)因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的時(shí)間還比較短，很多教師還不能夠完全改變以往的“填鴨式”教學(xué)模式，也有很多老師仍然是照本宣科。這樣的課程及其容易讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，人為上課就是完全按照書(shū)本上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，封閉了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，只是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。且很多教師在教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的”差異化”和“個(gè)性化”，都按照統(tǒng)一的培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)，這會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維造成不良的影響。[4]

四、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)路徑

1. 采取政策鼓勵(lì)

想要提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，改革學(xué)校需要制定一些鼓勵(lì)的政策，學(xué)校需要制定完善的聘期考核、職稱(chēng)考核晉升考核的方法。對(duì)于積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，可采取獎(jiǎng)勵(lì)政策；或者給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師留出更多的科研實(shí)踐時(shí)間，可適當(dāng)減少其課程量，但工資保持不變。另外，學(xué)?？梢耘e辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)競(jìng)賽，甄選出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師并擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)。

2. 加強(qiáng)與企業(yè)的合作

建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師隊(duì)伍需要“雙師型”教師，即教師需要同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。也就是說(shuō)，教師本身也要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。例如，跨過(guò)國(guó)內(nèi)公司的經(jīng)營(yíng)與管理這一門(mén)課，如果想要引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真切了解到跨國(guó)公司的管理過(guò)程，這就需要一個(gè)具備跨國(guó)公司管理經(jīng)驗(yàn)的教師。這一類(lèi)教師可以從企業(yè)中引入，作為兼職教師，所以我們需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作。

另外，諸如會(huì)計(jì)之類(lèi)的實(shí)踐課程，需要學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)例如制作會(huì)計(jì)分錄、填寫(xiě)會(huì)計(jì)憑證等都要非常熟悉，這首先要求教師對(duì)會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)都非常熟悉，再去模擬企業(yè)的工作流程，因此，這類(lèi)教師需要有過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或者利用課余時(shí)間在企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，最好能在學(xué)生假期的時(shí)候，能夠給一部分學(xué)生提供一個(gè)去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

高校與企業(yè)的合作模式在不少?lài)?guó)家都已經(jīng)得到了應(yīng)用，例如在法國(guó)，很多著名的民辦高校都聘請(qǐng)了一些企業(yè)家和高級(jí)工程師作為一些課程的教師；很多商校的上課模式也采用的是2周在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，2周在企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)際操作的模式。這樣以來(lái)，大部分學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候已經(jīng)具備了專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，能夠很快地融入工作環(huán)境之中。

3. 加強(qiáng)國(guó)際間的交流合作

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的在高校中的應(yīng)用時(shí)間還很短，所以在民辦高校中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此民辦高校需要豐富自己的國(guó)際視野，將一些發(fā)達(dá)國(guó)獎(jiǎng)中已經(jīng)運(yùn)用得較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引用到中國(guó)的民辦高校中，以提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

民辦高校需要建立起自己的國(guó)際合作體系，可以采用一所民辦高校與國(guó)外的一所大學(xué)合作的模式，定期派送一些優(yōu)秀的教師和學(xué)生到國(guó)外的合作高校進(jìn)行訪問(wèn)學(xué)習(xí)。由于民辦高校資金往往較公立大學(xué)不足，所以合作可采取半公費(fèi)半自費(fèi)的形式進(jìn)行。因?yàn)榻涣骱献鲗?duì)于教師本身的能力有提升，因此這種模式對(duì)于教師還是具備一定的吸引力。同時(shí)，也可以使學(xué)生了解國(guó)外的創(chuàng)新教育模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4. 爭(zhēng)取社會(huì)和政府的廣泛支持

民辦高校作為社會(huì)教育的一個(gè)很重要的組成部分，其發(fā)展自然離不開(kāi)社會(huì)和政府的支付，民辦高校需要對(duì)社會(huì)資源進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)化為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可用的資源；此外，民辦高校如果能爭(zhēng)取到政府的政策支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能得到更好更快的發(fā)展。

[1] 趙紫妤.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的高等院校師資隊(duì)伍建設(shè).《湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)》.2016,5

[2] 陳學(xué)軍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及建設(shè)體系構(gòu)建.《職教論壇》.2017,11

[3] 梁迎娣. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析.《大學(xué)》.2016.6

[4] 宗文廟. 民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究.《黑龍江科學(xué)》.2016.11

*項(xiàng)目名稱(chēng)：重慶高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)演技，項(xiàng)目號(hào)：16CRKXJ01， 階段性成果