淺談電工電子專業的趣味教學

劉春華

（廣饒縣職業中等專業學校 山東東營 257300）

淺談電工電子專業的趣味教學

劉春華

（廣饒縣職業中等專業學校 山東東營 257300）

學習成績與學習興趣有關，成績不良是學習興趣欠缺所致。中職學生成績低下，學習興趣不足是關鍵。在教學工作中，激發培養中職學生的學習興趣，也是教師要著力解決的問題。

中職學生 師生關系 學習興趣

近年來，隨著國家的政策導向和大力宣傳，全國大多數地區基本實現了職普比例1:1，但是由于傳統的影響，相對于普通高中學生，中職學生在學習成績、學習習慣、學習興趣等方面，還是存在比較大的差距。而電工電子專業，是中職各專業中難度最大的課程，相對于初中數理基礎也不牢固的中職學生，難度可想而知。

如何解決這一矛盾呢？筆者認為還是要從課堂教學入手，結合電工電子專業的特點，精心構建趣味課堂，充分發揮課堂作為教育教學主陣地的作用，激發學生學習興趣，培養學生學習習慣，使學生在提高學習效率的同時，增進心理健康。以下是我的幾點體會。

一、和諧融洽的師生關系是趣味教學的基礎。

中職學生是一個相對復雜的群體，他們大多數智力和身體發育正常，由于各種原因，成績不夠理想，在現行教育評價體制中，心理上多次受挫，有些中職生就因為成績在小學、初中從未得到過學校、老師和家長的肯定。這種狀態造成他們孤僻、自卑的心理特點，為了自尊，他們過分的使用“防御”，自我隔離。面對學習，他們是緊張和恐懼；面對老師，他們是叛逆和排斥；面對集體活動，他們是消極和敷衍。面對這樣一個群體，課堂教學的前提是構建和諧融洽的師生關系，否則就會“啟而不發”、事倍功半。

教師首先要理解寬容，多有愛心和耐心，與他們平等相處，盡量不用命令、訓斥的口氣，不要用粗暴、強制的方法，當他們提出要求時，不要敷衍，多理解他們的難處， 多看他們的長處，以愛做橋梁，曉之以理，動之以情，導之以行，讓他們能夠參與到學習活動中去，在學習中尋找愉悅感。有的教師雖然知識淵博，品德高尚，但由于不重視同學生建立融洽和諧的師生關系，學生往往因為對這位教師有成見而不愿意學他所授的學科，甚至產生對立情緒，教學效果自然可想而知。相反，有的教師不僅注意自身的業務素質提高，更善于同學生建立親密的人際關系，學生往往因為對這位教師的喜歡而特別愛他所教的學科，所謂“親其師，信其道，樂其學”就是這個道理。[1]

實際上，無論是教師還是學生，在教育過程中都有強烈的交際需要：教師希望通過與學生的交往得到學生的尊敬與信任，并根據學生反饋信息改進自己的工作；學生希望通過與教師的交往，博得教師的肯定和重視，進而樹立自己的信心。實踐證明，和諧融洽的師生關系，有利于調動師生雙方的積極性、主動性和創造性；有利于形成輕松愉快和生動活潑的教學氛圍，為實現趣味教學打下基礎。

二、豐富有趣的教學設計是趣味教學的關鍵。

電工電子專業課，既有大量零散瑣碎知識點，又有抽象嚴謹的推導分析，對于學生的記憶、理解、推理、計算能力有很高的要求，而這些，恰恰是中職學生的軟肋。實現趣味教學，就是要把電工電子專業的抽象變形象，把零散變連貫，縮小學習坡度，降低學習難度，使學生敢學習，能學好，從而達到學習目標。

例如在“日光燈”一節中，涉及到電磁感應、楞次定律，都是比較抽象的知識點，如果按照課本講解，學生往往聽了后邊忘前邊。為此，我的做法是先用一首詩概述日光燈啟動原理：

表1

一通一斷又一通，兩通路徑何不同？啟輝器里U形動，鎮流器上高壓生。

新奇有趣的詩歌頓時引起學生的興趣。而后我再結合投影動畫逐步分析何為“一通”“一斷”；“U形”如何動，“高壓”為何生，學生始終興致盎然，連成績最差的幾個同學也瞪起了眼睛。

又如在“555時基電路”一節中，涉及2種功能，4種狀態，8個引腳，知識瑣碎零散，如果按照常規，很多同學就會直接罷工。我的做法是讓學生分組，將這些知識點總結成順口溜的形式。很多同學立即進入狀態，有的同學“長考”，有的同學討論，最后有的組總結成：

C R非，清零端。其他功能怎么看？同大低通同小反，一大一小值不變。還有的組總結成：兩高導通輸出低，兩低截止輸出高。兩者之間就保持，C R非是清零端。

經過大家討論，公認第2首順口溜更直白，對比更鮮明，確立為最優方案。一節理論課，宛然變成詩歌朗誦和口才大比拼，所有的同學都參與其中，原定兩課時的內容，一節課就完成了。

只要教師大膽革新，從語言、內容、教法各個方面進行構思，再加上多媒體、聲光電巧妙運用，實現電工電子課的趣味教學，是完全可行的。并且由于形式新穎，形象直觀，能激發學生興趣，降低理解的難度，便于學生參與，教學效率也會得到相應的提高。

三、貼近生活的課業設計是趣味教學的有效拓展

課業設計是對課堂所學知識的復習鞏固和拓展提高，是教學中不可缺少的環節。針對中職學生的心理特點，切忌只安排讀、寫、背的課后作業，一定要設計些貼近生活的課后作業，引導學生去觀察、思考、分析，使學生的學習興趣得以保持，并培養學生的學習習慣。[2]

再以以上兩節為例，我分別以“傳統”和“趣味”設計課業，分組測試，結果如表1。

從以上兩組的分析數據可以看出，貼近生活的趣味課業設計，教學效果更明顯，更有益于中職學生的發展。

興趣是學生學習的內部動機，中職學生也不例外。教師只有結合電工電子的專業特點，積極開展趣味教學才能重新激發學生的學習興趣，為學生日后的發展打好基礎，完成學生的“充電”，為國家建設輸送更多合格人才。本文只是筆者的幾點體會，敬請各位同仁指正。

[1] 蘇思慧,金盛華;學習習慣及其形成的影響因素[J];學科教育;1999年09期

[2] 劉加霞,辛濤,黃高慶,申繼亮;中學生學習動機、學習策略與學業成績的關系研究[J];教育理論與實踐;2000年09期