合學(xué)教育在體育教學(xué)中的應(yīng)用

尹 龍

（黑龍江省海林市第一中學(xué) 黑龍江海林 157100）

合學(xué)教育在體育教學(xué)中的應(yīng)用

尹 龍

（黑龍江省海林市第一中學(xué) 黑龍江海林 157100）

隨著素質(zhì)教育的推廣，合學(xué)教育漸漸走進了課堂。它改變了傳統(tǒng)的老師講滿整節(jié)課的教學(xué)模式，而是教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)和同學(xué)共學(xué)相結(jié)合。同學(xué)之間相互影響也是學(xué)生發(fā)展的一個重要影響源。同學(xué)互教互學(xué)也是一種學(xué)習(xí)方法。

合學(xué)教育 體育 教學(xué)

從目前高校體育教育的開展來看，要想提高體育教育質(zhì)量，就要對體育教學(xué)內(nèi)容進行深入了解，充分吸收體育教育學(xué)內(nèi)容，并積極開展體育教育學(xué)的推廣和應(yīng)用，使體育教育學(xué)能夠在高校中得到全面應(yīng)用，提高體育教育學(xué)對高校教學(xué)的促進作用，滿足高校體育教學(xué)需要，促進高校體育教學(xué)取得積極效果。基于這一認識，在高校體育教學(xué)活動中，應(yīng)對體育教育學(xué)的作用引起足夠的重視，提高體育教育學(xué)的應(yīng)用范圍，發(fā)揮體育教育學(xué)的作用，提升體育教育學(xué)水平，為高校體育教學(xué)發(fā)展提供有力支持。[1]

一、合學(xué)教育的內(nèi)涵

1.概念界定

合學(xué)教育是上世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與體系。合學(xué)教育就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。在我國，學(xué)者們則認為合學(xué)教育是現(xiàn)代教學(xué)方式的一種具體體現(xiàn)，是通過參與者相互協(xié)作、交流、溝通、分享，達到互補、互動和雙贏的學(xué)習(xí)方式。在體育教學(xué)的合學(xué)教育中，學(xué)生根據(jù)各自的特長進行交流，以達到優(yōu)勢互補，進而提高體育學(xué)習(xí)能力的目的。[2]

2.合學(xué)教育的基本要素

合學(xué)教育的基本要素：積極的相互依靠、面對面的促進性的相互作用、個體和小組責(zé)任、人際和小組相處技能小組過程。5個要素具備，且小組成員配合默契，學(xué)習(xí)效果比個體成員相加之和要大的多。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

合學(xué)教育的效果在很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。脫離了教師的指導(dǎo)，合學(xué)教育有可能會演變成散漫的自由談?wù)摚档土私虒W(xué)的效率和質(zhì)量。因此，在進行合學(xué)教育時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，尤其是早期的教學(xué)中，要對學(xué)生有個全面的了解，不要急于為了合作而合作。要對學(xué)生的合作能力有正確的認識，進而判斷學(xué)生適合那種合學(xué)教育的方法。在有了一定了解的基礎(chǔ)上，形成初步的分組（在以后的教學(xué)實踐中還要加以變化），然后要制定明確詳細的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要兼顧學(xué)科目標(biāo)和合作技能目標(biāo)，并將目標(biāo)落實到每個班級每個小組；在課前做好學(xué)生的分組，并明確每個學(xué)生在小組中的角色和責(zé)任；監(jiān)控合作小組工作的有效性，及時、客觀、詳細地記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，參與小組活動并根據(jù)實際情況提供必要的任務(wù)輔導(dǎo)、錯誤動作的糾正、安全問題的預(yù)防等等；在追求教學(xué)效果之余，還要注意培養(yǎng)學(xué)生人際交往和學(xué)生工作的技巧；參與評價各小組的成績，并幫助學(xué)生討論他們彼此合作的情況。隨著學(xué)生合學(xué)教育能力的提高，教師慢慢的退出舞臺，試著將教學(xué)任務(wù)交付給學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定、監(jiān)控、評價等各個環(huán)節(jié)。

三、合學(xué)教育教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.結(jié)對――檢查――練習(xí)

結(jié)對――檢查――練習(xí)是建立在成對檢查法基礎(chǔ)之上的。實施時學(xué)生兩人結(jié)成一組，兩個學(xué)生交替作為觀察者和練習(xí)者，一起共同學(xué)習(xí)。運用這種方法，教師向?qū)W生講解和示范動作，然后檢查學(xué)生對動作的理解。再將學(xué)生分成四人一組，在組內(nèi)結(jié)對。在每對學(xué)生中一人練習(xí)動作，另一人提供激勵和反饋，當(dāng)其中一個學(xué)生已經(jīng)能夠正確完成動作后，轉(zhuǎn)化成激勵者或幫助者，另一學(xué)生變成練習(xí)者，兩人都能完成動作后，他們就加入到小組另一對中，每個學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。如果所有成員同意練習(xí)是正確的，小組開始學(xué)習(xí)和練習(xí)下一動作。它適用于學(xué)習(xí)走、跑和跳等基本動作、競技項目、體操或者水上技能項目。

2.思考――分享――練習(xí)

思考――分享――練習(xí)法是基于思考――結(jié)對――分享的方法，這是一種通過批判性思考，分享、協(xié)商和練習(xí)，激勵參與者的策略。運用這種方法教師先向?qū)W生講解挑戰(zhàn)性任務(wù)或者策略方面的問題，學(xué)生個人思考可能的解決方案；之后，學(xué)生被分組（如分成四人一組，然后結(jié)對），與小組的其他成員分享個人的解決方案；再后，學(xué)生實施每個小組成員的方案，綜合小組成員完成任務(wù)和解決問題的意見，繼續(xù)練習(xí)；最后，每個小組在剩下的時間，練習(xí)最終綜合的動作。它適合于創(chuàng)造性游戲、舞蹈和障礙教材及需要解決問題能力的游戲和戰(zhàn)術(shù)教學(xué)。

3.拼圖法練習(xí)

拼圖法練習(xí)是以Aronson的拼圖法為基礎(chǔ)的。在這種方法中，每個學(xué)生有責(zé)任學(xué)習(xí)和練習(xí)一定比例的內(nèi)容，然后向其他組員傳授他所掌握的內(nèi)容。在拼圖法中有強烈的積極相互依賴性，每個學(xué)生需要依靠其他人獲得信息。實施中，教師安排易于分解的教學(xué)內(nèi)容給小規(guī)模組的學(xué)生，每個小組成員有責(zé)任學(xué)習(xí)和練習(xí)自己被安排的一個部分，然后每個小組成員傳授他所安排的內(nèi)容，最后整個小組一起練習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它適合教授創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容、舞蹈以及復(fù)習(xí)動作技能和學(xué)習(xí)技戰(zhàn)術(shù)。

4.協(xié)同合作游戲法

協(xié)同合作游戲法強調(diào)在挑戰(zhàn)性和包容性活動中，學(xué)生一起努力獲得成功。具體實施是，教師講解和示范動作，并檢查學(xué)生對動作技能的理解，或者通過問題解決式提問教授動作，然后闡明和示范必需的社會技能，并強調(diào)這些技能是小組取得成功的關(guān)鍵，進一步明確僅僅只有所有小組成員發(fā)揮了作用，個人才能達到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師強調(diào)了這些導(dǎo)向成功的技能和行為后，學(xué)生參加活動。協(xié)同合作游戲法適用于學(xué)習(xí)修正或創(chuàng)編的游戲、舞蹈和障礙教材。

通過對高中體育合學(xué)教育的研究，對高中體育合作教學(xué)研究的問題及原因進行了分析，能夠解決高中體育合作教學(xué)中的問題，對改善提出幾點寶貴意見。首先要建立合理的小組，只有建立起合理的小組，合作教學(xué)才能開展；有必要加強小組成員之間的積極互助性，保證體育教學(xué)目標(biāo)的完成，合理分配任務(wù)，建立良好的競爭環(huán)境；提高學(xué)生的社會技能能力，鼓勵學(xué)生社會技能的生活化；最后，合學(xué)教育必須落實到實處，體育教師要有計劃的引導(dǎo)學(xué)生的合作，只有做到以上幾點才能才生更多更有效的合作成果，為高中體育教學(xué)開展合作教學(xué)提供一定幫助。

[1]胡秉嬌，張洪寶，宋桂琴.談合學(xué)教育在體育教學(xué)中的作用，牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2003，20（4）

[2]毛振明，賴天德.體育課應(yīng)引進什么新的教學(xué)內(nèi)容[J].中國學(xué)校體育，2006，60