基于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)探討

金育義

（湖北省崇陽(yáng)縣一中 湖北崇陽(yáng) 437500）

基于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)探討

金育義

（湖北省崇陽(yáng)縣一中 湖北崇陽(yáng) 437500）

本文主要論述基于高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，分析其具有的特征。強(qiáng)調(diào)在此目標(biāo)下應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

核心素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

高中化學(xué)核心素養(yǎng)要從“形成化學(xué)概念、構(gòu)建科學(xué)思維、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究、完成實(shí)踐創(chuàng)新”等方面建構(gòu)，體現(xiàn)科學(xué)原理與規(guī)律，科學(xué)思維與實(shí)證，科學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新的原則。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生形成化學(xué)核心概念，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究，形成辯證思維，運(yùn)用宏微結(jié)合、分類表征的方式，最終體現(xiàn)科學(xué)的思維觀、化學(xué)的綠色應(yīng)用原則，養(yǎng)成在特定的任務(wù)或者問題情境中解決問題過程中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力或者品質(zhì)。[1]

基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該具有如下特征：

一、教學(xué)內(nèi)容選擇的設(shè)計(jì)

原有教學(xué)內(nèi)容的選擇具有考試忠實(shí)取向、教材忠實(shí)取向、校本忠實(shí)取向、行政忠實(shí)取向和個(gè)人特征取向的特征，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具有非認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容、跨學(xué)科主體學(xué)習(xí)內(nèi)容和連接學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在基于理解地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新情境中，做出決策和解決問題。這需要學(xué)生必須具有完整的知識(shí)框架，才能建立起知識(shí)間的多重聯(lián)系，知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容從哪里來，運(yùn)用到哪里去，這對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。[2]

二、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

原有結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基于課堂流程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，即單單是對(duì)課堂流程和采取的教學(xué)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)，而現(xiàn)有結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和問題結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即要求教師在課堂教學(xué)中以知識(shí)性問題為線索，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有合理的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用認(rèn)知操作的轉(zhuǎn)移，推動(dòng)思維過程，解決實(shí)際性問題。即要學(xué)以致用，活學(xué)活用解決化學(xué)實(shí)際問題。

三、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用探究的方法

讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”的積極學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)探究的過程，注重探究的方法引導(dǎo)。有利于學(xué)生學(xué)會(huì)探究的思路與方法，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

典型探究教學(xué)案例與分析：[案例實(shí)錄]：對(duì)一包干燥的白色粉末組成進(jìn)行探究[教師提醒]：它由碳酸鈣、碳酸鈉、氫氧化鈉三種固體中的一種或兩種組成.[提出猜想]：白色粉末可能的組成有：①只有碳酸鈣；②只有碳酸鈉；③只有氫氧化鈉；④是碳酸鈉、碳酸鈣的混合物；⑤是碳酸鈣、氫氧化鈉的混合物；⑥是氫氧化鈉和碳酸鈉的混合物。

[探究思路]：利用物質(zhì)的性質(zhì)不同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以甄別，先分別探究其中是否含有碳酸鈣，逐步縮小范圍，然后再選擇適當(dāng)?shù)脑噭┖头椒ㄍㄟ^實(shí)驗(yàn)探究其組成。

[查閱資料]：①碳酸鈉俗稱純堿，溶液呈堿性. ②CaCl2、Ca（NO3）2、BaCl2等溶液呈中性 。

[實(shí)驗(yàn)探究]：把班級(jí)同學(xué)分為甲乙丙丁四個(gè)組，分別利用物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)：甲組同學(xué)：取適量白色粉末裝入試管中，然后加入足量的水，振蕩.結(jié)果白色粉末全部溶解，本組同學(xué)相互討論交流得到結(jié)果。學(xué)生代表回答：“經(jīng)過小組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)溶液全部溶解因此排除猜想①④⑤”乙組同學(xué)：在甲組同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，乙組同學(xué)另取少量白色粉末于試管中，加入足量的水溶解后再滴加2～3滴酚酞試液，振蕩后觀察，溶液變成紅色.學(xué)生代表回答：“溶液呈堿性只有猜想是③正確的”教師：全體同學(xué)共同討論提出不同的意見。

[質(zhì)疑]：丙組同學(xué)卻不是這樣認(rèn)為，他的理由是 Na2CO3溶液顯堿性也能使酚酞變紅，丁組同學(xué)：進(jìn)一步確定白色粉末的組成，在甲同學(xué)所得的溶液中加入足量的稀鹽酸，結(jié)果有氣泡產(chǎn)生，于是丁同學(xué)認(rèn)為可以排除猜想③

[小結(jié)]：教師分析以上各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)探究和激烈的討論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行歸納分析利用學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中得到的現(xiàn)象進(jìn)一步完善。

案例分析：教師在教學(xué)過程中，多次設(shè)置問題讓學(xué)生相互討論交流并且合作做實(shí)驗(yàn)探究問題所在，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來找出答案。從而獲得成功感。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，使課堂氣氛得到很好的活躍。但是也有一些遺憾，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力不是很好，從而在使一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是太準(zhǔn)確沒有達(dá)到預(yù)期目的。

[案例分析] 對(duì)二氧化硫的情境教學(xué)探討

可由某地區(qū)的空氣質(zhì)量報(bào)告引入，分析衡量空氣質(zhì)量指標(biāo)的主要污染物，其中就含有二氧化硫，即結(jié)合實(shí)際情況，在真實(shí)的問題情境中引出所要探討的問題。教師介紹二氧化硫是重要的化工原料，也是主要的空氣污染物，利用二氧化硫和防治二氧化硫產(chǎn)生的污染都需要應(yīng)用化學(xué)基本原理和化學(xué)科學(xué)技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，采用分組討論的方式，從以下幾個(gè)方面探討二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用：1、二氧化硫是如何產(chǎn)生的？2、空氣中的二氧化硫會(huì)造成什么樣的危害？3、如何吸收二氧化硫？4、如何利用二氧化硫？在學(xué)生熱烈的討論和教師的引導(dǎo)下，最終可歸納總結(jié)出火山噴發(fā)、煅燒含硫煤礦、化石燃料的燃燒、硫酸生產(chǎn)的尾氣會(huì)產(chǎn)生二氧化硫；二氧化硫會(huì)形成酸雨，危害人體健康；因?yàn)槎趸蚴撬嵝匝趸铮钥梢圆捎脡A液吸收，因?yàn)槎趸蛑辛蛟氐膬r(jià)態(tài)是+4價(jià)，處于硫元素的中間價(jià)態(tài)，所以既有氧化性又有還原性，其中以還原性為主，所以可以采用氧化吸收法；而二氧化硫因?yàn)槟苁蛊芳t褪色，所以可用來漂白，因?yàn)槟鼙谎趸扇趸颍捎脕砩a(chǎn)硫酸，也可將二氧化硫轉(zhuǎn)化利用。

對(duì)二氧化硫具有漂白性，能使某些有色物質(zhì)褪色的教學(xué)，可采用實(shí)驗(yàn)假設(shè)，理論解釋，實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)探究，形成結(jié)論，歸納總結(jié)的方法。設(shè)計(jì)方案預(yù)測(cè)：（1）二氧化硫通入酸性高錳酸鉀溶液，（2）二氧化硫通入品紅溶液，（3）二氧化硫通入滴有酚酞的NaOH溶液，是否都是因?yàn)榫哂衅仔远谷芤和噬O(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)并檢驗(yàn)預(yù)測(cè)。讓學(xué)生在預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)方案中進(jìn)行觀察、分析，歸納總結(jié)，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力、思維能力。

所以在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生研究二氧化硫的產(chǎn)生、性質(zhì)及其應(yīng)用，這不僅僅是要掌握化學(xué)知識(shí)，更重要的是形成一種思維方式和思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性獨(dú)立思考的能力，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而這正是教育的核心所在。課堂不僅僅是一個(gè)空間場(chǎng)所，更重要的是一個(gè)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的過程，是一個(gè)師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能空間過程。

[1]吳星 《關(guān)于基礎(chǔ)化學(xué)教育改革的分析》

[2]呂琳《基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》