淺談高中文科生辨析史料的能力

陳赤杰

（湖北省宜昌市長陽一中 高二（12）班 湖北宜昌 443500）

淺談高中文科生辨析史料的能力

陳赤杰

（湖北省宜昌市長陽一中 高二（12）班 湖北宜昌 443500）

隨著高考的改革，對文科考生的考試要求能力越來越高，特別是歷史題中的材料解析題。如何改變文科生對材料解析題的畏懼心理呢？本文從高一開始學(xué)生如何加強辨析史料的能力入手，以興趣引路，激發(fā)對史料的興趣，把興趣與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，逐步培養(yǎng)自己動腦動口動手辨析史料的能力，并在史料教學(xué)中遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則和適當(dāng)補充，創(chuàng)新設(shè)問等方法提高文科生辨析史料的能力。

文科生 史料 歷史 教學(xué)

歷史知識有一個重要的特點，就是其研究對象早以消失，也不可能再次出現(xiàn)，所以難以被直接觀察；建立歷史知識所需要的“證據(jù)”都是間接來自于過去所遺留下來的史料。歷史是從史料所提供的“證據(jù)”中，構(gòu)建關(guān)于過去人事的論述。因而要真正的學(xué)習(xí)了解歷史，就必須積極正確的運用歷史史料，這也是這幾年高考改革的方向。

史料，是反映歷史本體的內(nèi)容，其突出的特性是客觀性，它是進(jìn)行歷史理論思維的基本素材和對象，離開了這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學(xué)也只能是空談，學(xué)生以此得來的理論只能是僵死的教條。由于不知道所接受的歷史知識是怎樣得來的，學(xué)生只能把它當(dāng)作一系列難以捉摸的論斷，對這些論斷的學(xué)習(xí)僅僅是記憶而已。死記硬背的歷史知識只能被用來應(yīng)付考試，不能被實際應(yīng)用，因而也是沒有意義的。

史料的運用，即是確立史料與歷史之間的關(guān)系，也就是去認(rèn)識各種歷史材料如何被運用于過去的重建。因而，由于史料只是一種間接性的媒介，運用史料以重建過去的問題也較為復(fù)雜，因此學(xué)校歷史課堂學(xué)習(xí)中要求發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)自己運用史料、分析史料的能力。因為唯有透過運用史料的實際經(jīng)驗，學(xué)生才能真正掌握探究歷史知識的方式。高一新教材增加了大量的史料，內(nèi)容豐富，針對性強，重點突出，閱讀障礙小，是逐步培養(yǎng)學(xué)生運用史料分析問題、解決問題能力的最佳素材。怎樣才能培養(yǎng)自己辨析史料的能力呢？本文結(jié)合課堂教學(xué)實踐談點粗淺的看法。

一、運用史料，培養(yǎng)文科生對史料處理的興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效，達(dá)到事半功倍的效果。所以，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其好奇心和求知欲，從而樹立信心，消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。教師在教學(xué)過程如能重視運用史料，創(chuàng)設(shè)歷史情景，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的精神，由此產(chǎn)生積極思維的氣氛。

二、巧用史料，培養(yǎng)自己動腦動口動手的能力

世界著名未來學(xué)家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”在教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生對材料的興趣不是最終目的，而是要在此基礎(chǔ)上教會學(xué)生學(xué)會動腦動口動手去分析解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能達(dá)到的，它需要一個長期的過程。動腦，培養(yǎng)自己的思維能力；動口，培養(yǎng)自己的讀說能力；動手，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。簡而言之，就是要求學(xué)生學(xué)會處理材料、闡述歷史和文字表達(dá)能力。所以，在史料教學(xué)和訓(xùn)練中，除了培養(yǎng)學(xué)生的興趣外，還必須把學(xué)生的思維激活，把興趣和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，“授之以漁”；并潛移默化地教給學(xué)生一把掌握材料解析題的鑰匙，從而達(dá)到能力培養(yǎng)和提高的目的。

三、善用史料，培養(yǎng)自己做材料辨析題的原則和方法

在漫長的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，它是人民了解和認(rèn)識歷史的重要來源。因此，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。在運用史料進(jìn)行教學(xué)時，要激發(fā)自己對史料的興趣，培養(yǎng)自己的辨析史料的能力。

四、理解史料，培養(yǎng)和提高文科生的做題能力

高考對于高中生來說是重中之重，在歷史課上拿高分，考上理想中的大學(xué)，所以，一切都是為了過高考這關(guān)，所以對做題能力的要求是很高的。高中歷史教材內(nèi)容，即使是史料，其難度也不會超出高中語文水平的難度。為此，在教學(xué)過程中，對概念較少，難度適中的章節(jié)，放手讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自學(xué)。閱讀歷史教科書通常分三步走。第一步：學(xué)會瀏覽教材。要求學(xué)生學(xué)會通過教材的目錄（包括總目錄和各章節(jié)的子目錄），對本書和章節(jié)所要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容、線索作大概的了解，以做到心中有數(shù)。第二步：精讀。就是對各章節(jié)的具體內(nèi)容逐句逐字地讀，弄清楚段落大意、層次、重點、難點，并做好讀書筆記。對某些或某個問題有疑問或有不同見解的作出標(biāo)記，通過以同學(xué)、老師共同討論，最后得出正確的結(jié)論。第三步：接受和整和信息。要求學(xué)生在閱讀中對教材提供的信息（包括引用的史料），不是簡單的接受，而是要在接受信息時分析這些信息，用它們做為論據(jù)，以做到史論結(jié)合。當(dāng)然說明論點的論據(jù)可以是教材里提供的，也可以是教材外的。這也要求學(xué)生除教材外，還要在老師的輔導(dǎo)下閱讀其他歷史讀物。而教師則要指導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇一些書籍和文章閱讀，通過閱讀多接觸一些觀點，體會各種觀點、各種說法，然后進(jìn)行比較、鑒別真?zhèn)危欣谔岣邔W(xué)生分析、判斷歷史問題的能力。在以上三個步驟的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要注意教材中每一個引用的史料。應(yīng)用史料教學(xué)，不但可以活躍歷史課堂氣氛，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、理解能力都有好處，延伸和拓展歷史知識，還可以實現(xiàn)論從史出，史論結(jié)合。

綜上所述，學(xué)生運用史料分析問題、解決問題能力，應(yīng)該從高一年級開始，立足于課本，以興趣引路，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)自己動腦動口動手能力，把選取和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來；并遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則方法，決不能急于求成。