關于小學生自立能力培養問題的探析

周麗梓

（中央民族大學管理學院行政管理 北京 100081）

關于小學生自立能力培養問題的探析

周麗梓

（中央民族大學管理學院行政管理 北京 100081）

當前我國的小學教育中存在著一些問題，主要表現為長期接受式的學習形成了被動的學習態度，缺乏學習的主動性和積極性，自立能力的培養是一個復雜性過程，需要學校、家庭、社會密切合作，形成教育合力;也需要形成科學的規范和制度，避免成為偶然性的教育舉措;還需要充分有力的保障機制來促進小學生自立能力的良性發展。

小學生 自立能力 培養困境 教育經驗

一、概念界定

自立基本可以解釋為，自我獨立，自己的事情自己做，不靠別人自我完成一件事。

二、小學生自立能力的培養現狀

生活自立能力是人最基本的素質，是人生的基礎，是人之所以為人、人之所以能在世界上立腳的基礎。生活自立能力是人生存與發展的基本能力，是孩子走向社會的必備能力。但是小學生的生活自立能力很不理想，現狀堪憂。 就其原因，主要有以下兩方面原因。 一方面，長輩的溺愛：據調查了解，一半以上的學生來“四二一”式的家庭，他們與長輩生活在一起， 六個大人照看一個小孩，“隔代親”的現象較為嚴重，從來都不讓孩子沾一點家務，甚至最基本的洗臉、穿衣等事情都有長輩們代勞，帶孩子往往重養輕教。這些小事對家長來說是舉手之勞，對孩子來說卻是失去了一次又一次生活自理能力的鍛煉機會。 另一方面，孩子本身對家長的依賴：心理學研究表明，小學低年級的孩子在心理上缺乏獨立性、自覺性，哪怕自己會做的事情也想依賴家長。如果家長稍微遷就一下，孩子就會變本加厲地希望得到幫助，久而久之變依賴成一種習慣。

對于當前小學生自立能力培養現狀的描述可以從觀念與實踐兩個層面展開，我國當前對小學生自主能力培養的現狀就是:教育者在觀念上表示非常的重視，但在教育教學實踐中卻體現出策略和方法的缺位。

1.思想觀念上非常重視

小學生自立能力培養的必要性得到廣大教育同仁的認可。在研究過程中，通過在數據庫中資料搜索的結果發現，目前國內有關這方面的研究課題以及發表的論文比較多，關于學生白立能力培養的專著也為數不少，這些著作和論文作者的層次很豐富，這反映了在我國教育界，對于小學生自主能力培養在思想觀念層面上是很重視的。事實上在以從業三十余載的教學生涯角度來看，如何更好的培養小學生的自立能力也是我一直在思考的問題。

2.教育實踐中策略缺位

與思想觀念上的重視相比，在小學生自立能力培養方面的教育教學實踐中卻表現出策略和方法的缺位。一般情況下，雖然老師們都表示培養小學生自立能力很有必要，但卻并沒有把自己的態度和意愿很好地體現到教育教學和班級管理的實踐中來。比如，我們在班干部產生的方式這個問題上，小學一年級的小孩是不明白什么是民主選舉的，所以大部分時候是由我們老師采用“任命”的方式來解決這個問題，而直接采取班主任任命的方式，這體現了教育實踐中小學生自立能力培養策略的缺位。其實班干部產生的方式對班級管理效率的實際意義并不明顯，因為通常說來，在班級管理方面一個年幼的孩子很難比另一個年幼的孩子表現出不可逾越的優勢，但是采取哪種方式來產生班干部這個事件的本身對于喚醒小學生的白主意識、使之獲得初步認知和體驗自立能力實踐的機會卻有著很大的影響。

三、小學生自立能力的培養困境

小學生白立能力培養的過程中存在的困難和阻礙主要表現在兩個方面:一是調動教育者在實踐中有意識地培養小學生自立能力的積極性比較困難，二是由于小學生年齡幼小的特征，導致對其自立能力的培養難以恰當地展開。

1.調動教育者積極性的困難

我們戰斗在一線的教師同仁是各項教育政策最終的實踐者，教師的工作態度和積極性直接關系到教育教學的實效，關系到從中央到地方的各項教育政策和改革最終能否落到實處。但實際上，一線教師在教育教學實踐中培養小學生的自立能力的積極性欠佳。這是因為，一方面，班級管理是教師本職工作的重要組成部分，教師希望保持自己的權威，以震懾住班里的小學生。教師們普遍具有這樣的隱憂:若是把小學生們都培養成為不服管束的“刺兒頭”，班級管理工作就難以得到有效的開展;另一方面，小學生自立能力的培養是一項艱巨的工作，教師們將不斷面臨新的困難情景，不斷接受更多困難的考驗，而這又需要教師們不斷提高自身綜合素質、付出更多艱辛努力。如果沒有與之相應的鼓勵措施，那么將很難促使小學教師們主動地改變自己的教育習慣、接受更多的困難考驗而去培養小學生的自主能力。此外，教育是一個“正在進行”的過程，教育效果的顯現具有滯后性。小學生自主能力培養是一個緩慢的過程，其效果在小學階段很難即時地顯現出來而被教師們感知到，因此老師們也就難以從培養小學生自主能力的成果中即時地體驗到成就感。

2.小學生年齡特征的困境

幼小的年齡是培養小學生自主能力過程中存在的天然阻礙。小學階段的學生大多數是7至12歲的兒童，他們缺乏生活自理的能力，不能很好地照顧自己。小學生是社會中的弱勢群體。在生理上，他們尚處于兒童期，身體弱小、力量有限，很多日常的事情都做不了；在心理上，他們的知識水平和社會經驗都很少，缺乏對于生活理解力和分辨力，對危險情況缺乏感知力。小學生自主能力的發展必須經歷長期的主動做事乃至自主做事的過程，在這個過程中小學生們可能會遇到種種困難，甚至是身體和心理上的傷害，這是一對需要通過調整來平衡的矛盾。

綜上所述，最科學的辦法莫過于既照顧好小學生的生活和學習，又給予其足夠的自主能力發展的空間和機會，在兩者均衡的過程中培養小學生自立的能力。但這將耗費家長和老師們非常多的時間和精力，使其往往因為難以承擔這種成本而放棄培養小學生自立能力的努力。

四、小學生自主能力培養的條件保障

小學生自主能力的培養需要從多個方面來給予保障。主要包括多元的學業評價機制、對小學生試誤的寬容精神、給予小學生自主探究足夠的物質保障等幾個方面。

1.多元的學業評價機制

學業評價機制對小學的教育教學工作具有導向作用。如果評估小學教育工作的標準只是單一的學習成績指標，那么為了更好地達到這個標準，小學中的各項工作就會完全圍繞提高“學習成績”來展開，對于遠離“成績標準”的德育、體育等則不能給予足夠的重視。根據社會心理學理論，人們大多數的行為是有意識的、有目的的，做出一定的行為是為了得到合乎某種期望的結果。小學教育應該利用好“標準”對教育的導向意義，建立起多元的學業評價機制，引導教師培養小學生自主能力。對于小學生的學業評價機制可以包括:既評價其學習成績，又評價其創新意識;既評價成績的“高度”，又評價成績的“增量”;既評價客觀水平，又評價能力發展;在不同的方面增加評價的維度等。通過多元化的評價機制來激勵教師培養小學生自主能力的熱情，也鼓勵小學生主動追求自主能力發展。

2.對小學生試誤的寬容精神

小學生自主能力發展的必然途徑是不斷地嘗試。與“自主性”相對的是“被支配性”。所謂“被支配性”是指，個體在他人的指導和管理下采取行動，這種行動并非出于自我意愿，行動中的策略也并非自主計劃。“被支配”而采取行動的個體可以避免一些麻煩以及責任的承擔，但該個體很難具有自主分析和獨立做事的能力，如果沒有他人的從旁指導就很難獨自把事情做好。這就需要人們具有自立的能力。值得注意的是，自立能力的養成需要付出代價，那就是不斷地犯錯誤。小學生的知識水平有限，在缺乏他人指導而獨自嘗試的時候很容易出現失誤甚至錯誤。這時候如果經常對其進行批評甚至嘲諷就會損害其探索和嘗試的積極性，他或許就不再愿意去嘗試自主解決問題了。教師和家長應該對小學生的試誤行為采取寬容的態度，多給子鼓勵和表揚，允許其在失誤和犯錯的過程中，找到正確的答案、摸索出正確的做事方法，培養其自主學習的信心和能力。

3.給予小學生自主探究足夠的物質保障

小學生自主能力的培養必須建立在一定的物質保障的基礎上。就物質保障的提供方來說，主要包括兩部分，一是國家應該向各小學提供充足的資金保障，給予小學生自立能力培養的經費支持;一是家長應該向孩子提供相應的物質支持。就國家經費保障的層面來說:首先，應當教育經費中應增加建立小學生自主能力培養保障的專項經費。其次，應當建立健全經費投入的監督管理機制，確保國家在小學生白主能力培養方面的每一分經費投入都能落到實處；就家長向孩子提供的物質支持來說:首先，與孩子一起參加活動的物質支持。比如，帶孩子到勝地旅游。通過開闊孩子的視野，豐富其直觀的體驗和感受，為其自立能力培養提供更多的機會。其次，為孩子自主探究提供相應費用。小學生在日常生活和學習生活中必然會遇到各種問題，而要解決這些問題必然需要一定的物質和費用保障，他們還不能通過自己的工作來獲取相應的勞動收入，所以應該給予資金支持，讓孩子放心地進行自主探究。

五、關于自立能力培養的建議

1.增加小學生在生活與學習中的參與機會

小學生具有活潑好動的特征，容易在運動中受到意外的傷害，同時小學生的社會分辨力比較低，對人為傷害的抵抗力比較弱。所以家長和教師通常會對其進行嚴加看管。這其實是限制了小學生參與生活的機會，不利于小學生自主能力的發展。自立能力的培養只能通過生活實踐的過程來實現。小學生在生活的過程中積極參與，通過主動體驗的過程品嘗到各種實際的感悟，進而得到自我發展和自我完善的素材。如果沒有豐富的生活體驗，就不可能形成自立的能力。小學生在課堂學習中的參與機會主要包括兩個方面:一是參與學習交流的機會。小學生具有活潑好動、喜愛表達的特點，在課堂教學中可以多采取互動交流的學習方式，比如，多向同學提問、請同學發表小演講、發動同學間小組討論等等。通過這些學習交流，既讓小學生更加熟悉知識，也讓他們在人際交往中培養出主動性、積極性等有利于白立能力的培養。二是參與探究學習的機會。探索式的知識獲得方式是指小學生通過自己的探索和試驗，來掌握知識。以探索的方式進行知識學習有利于培養小學生的創造性精神，當小學生掌握了該知識以后會更容易應用它們。但存在著耗費時間長、由于缺乏知識的基礎可能使探索的過程因過于艱難而失去意義等缺點。在教學過程中應該采取科學的方法，克服探究式學習的缺點，為小學生的探究式學習提供一定的基礎和引導，使之既能發揮優點，又不至于被其自身缺點所阻礙，有利于小學生自主能力的培養。

2.為小學生提供更為寬容的評價機制

小學生自主能力發展的重要途徑是不斷地嘗試。與“自主性”相對的是“被支配性”。所謂“被支配性”是指，個體在他人的指導和管理下采取行動，這種行動并非完全出自自我意愿，行動中的策略也并非完全自主計劃。“被支配”而采取行動的個體可以避免一些麻煩以及責任的承擔，但該個體很難具有啟主分析、獨立做事的能力，如果沒有他人的指導很難自己把事情做好。這就需要人們具有自立能力。值得注意的是，自立能力的養成需要付出代價，那就是不斷地犯錯誤。小學生的知識水平有限，在缺乏他人指導而獨自嘗試的時候容易出現很多失誤和錯誤。這時候如果經常對其進行批評甚至嘲諷就會損害其探索和嘗試的積極性，他或許就不再愿意去嘗試自主解決問題了。教師和家長應該對小學生的試誤行為采取寬容的態度，允許其在失誤和犯錯的過程中，找到正確的答案、摸索出正確的做事方法，培養小學生自立學習的信心和能力。

3.通過尊重小學生的觀點讓小學生感受自立成就感

追求成就感是人的天然需要。如果小學生在生活的過程中難以感受到自主成就感，那么他也就難以得到正向激勵的強化，長此以往，就會漸漸失去爭取白主表現的主動性，在日常生活和學習生活中漸漸表現出被動的特征。既然追求白主成就感的動機不再成為其自立能力培養的動力。小學生如果能在做人、做事的過程中經常感受到自主的成就感，就會受到正面的激勵作用。他會不斷地追求更多的自立成就感，在日常生活和學習生活中就表現為更主動、更積極地參與。在這個良勝循環的過程中，小學生自主能力的培養得到了正強化。所以教師在培養小學生自主能力的過程中，應該多給予小學生鼓勵和表揚，對小學生在學習和做事的過程中每一件表現出自主意識和自主能力的小事都及時地肯定，讓對于成就感的追求成為小學生主動發展自主能力的促進因素。

自立意識是獨立人格的保證，是其他品格形成的基礎。自立性的培養是我國教育中一直呼喚的課題，在當代先進教育思潮的引導下，我們清醒地看到，無論是主體教育還是創新教育，學生的自立意識是其得以成才的精髓所在。所以，培養小學生的自立能力就顯得尤為的重要。