探究初中數學學困生的成因與轉化對策

余 鵬

（貴州省黔西南州義龍新區頂效經濟開發區中學 貴州省黔西南州 562400）

探究初中數學學困生的成因與轉化對策

余 鵬

（貴州省黔西南州義龍新區頂效經濟開發區中學 貴州省黔西南州 562400）

在全面實施素質教育的今天，在當前課程標準提出“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的今天，數學學困生成為數學教學中的老大難問題.如何幫助學困生走出學習的困境，成功轉化學困生，是擺在每一個教育工作者面前的富有魅力而又充滿挑戰性的課題。

初中數學 影響因素 轉化方式

一、學困生形成的原因

所謂數學學困生是指數學學習成績長期而穩定地達不到課程標準所要求的水平，而智力屬于正常范圍的學生.由于多種先天因素的影響和后天因素的制約，學生在學習上存在個體差異.數學學困生的形成是比較復雜的，主要表現為智力因素和非智力因素兩個方面.

1.智力因素方面

（1）缺乏發散性思維

在初中數學教學中，教師使用各種直觀手段，使學生獲得感性認識，掌握知識，發展能力.但是，有些學生在直觀感知中思維僅停留在直接的運用上——學一道題目，做一道題目，題目稍微變一下就不會做了.這些學生不習慣開發自己的思維，缺乏發散性思維，不會多角度、全方位地思考問題，更不會重組原有的信息而產生新的信息.久而久之，他們的思維能力就會受到限制，容易造成頭腦變懶、思路變窄等現象的產生.

（2）缺乏聯想與歸納的習慣

聯想與歸納就是把多種事物聯系起來在思考中得到啟發.在數學學習中，有著良好的聯想與歸納習慣對學生鞏固舊知識、掌握新知識并增強想象力非常有利.例如，當我們學習了三角形全等的證明方法，再學習三角形相似的證明方法時，具有良好的聯想與歸納習慣的學生會覺得很容易.但對缺乏聯想與歸納習慣的學困生則不然，他們只能一個個地死記，容易混淆，學習效果差.

（3）習慣機械記憶，忽視理解記憶

所謂機械記憶是指不了解材料的意義，單靠反復背誦達到記憶目的.而理解記憶是指在深入理解語言所表述的事物的基礎上進行的記憶.在數學學習中，理解記憶是很重要的，而學困生卻經常認為數學的概念、定理只需要依靠強記，有時他們盲目追求記憶數學的題型，造成遺忘率大，效果差.

（4）欠缺有意注意，觀察能力差

學生對教學內容不理解，記不牢，甚至對課本的內容看不懂，在完成作業時經常出錯，常常是由于不注意或觀察能力差而引起的.學困生有時還出現看一道數學題半天還不知所云，尤其是一些有閱讀性材料的題目或探索規律的題目.

2.非智力因素方面

（1）學生缺乏學習的動機

學困生普遍存在“數學無用論”的學習觀，對數學缺乏學習的動機，沒有學習目標，往往是在家長和教師的重壓下，被迫地學習數學.這類學生對數學缺乏最基本的了解和認識，學習水平低下.

（2）缺乏良好的學習習慣

數學是一門需要思維的學科.在解決問題過程中，對于一些稍難的題目，學生需要一定的思考時間.意志力薄弱、基礎不扎實的學生往往選擇退縮.加上學習欠主動性，缺乏持之以恒的決心和動力，經常出現課前不預習、課后不復習、作業馬虎、課堂投入不夠等不良習慣，必然導致成績跟不上.

（3）缺乏學習數學的信心

由于數學學習難度較大，學困生長期處于吃力學習的狀態，他們會產生對自我能力的懷疑，一次一次的成績不理想，以致生出“我天生就是數學差生”的想法，繼而會形成自卑、消極等諸多不良心理.

二、轉化學困生的對策

1.克服學生單一的思維習慣

課堂是教師教學的主陣地，學生形成單一的思維習慣與教師的教學方式有關.如，先入為主的“教師講，學生聽”；過分強調統一的標準答案；教學方法單一等，都會使學生在有意無意中養成單一的思維習慣.因此，教師在教學中必須“善導”“引思”，引導學生從多角度思考問題，使他們形成良好的思維習慣.

[案例]在講“完全平方公式”時，對公式的推導可以引導

學生從幾何、代數兩方面去探討，從而發散學生的思維，

改變學生單一的思維模式.

2.讓學真正理解所學的內容

沒有經過理解所記憶的知識是不可能靈活運用的，遇到復雜多變的學習內容也難以接受，不能適應.教師應通過各種途徑，如動手操作、游戲、觀看圖片等，幫助學生進行理解記憶.

3.讓學生感受生活中的數學

教師可以幫助學生樹立正確的學習目標，幫助學生正確認識數學的作用.教師在教學過程中可以多滲透與生活實際聯系密切的數學知識，對學生進行情感教育，讓學生感受到數學的意義與價值.

4.以“成功感”找回學生學習數學的信心

心理學上說，學生有成功的欲望，希望在表現中被肯定，被欣賞，從而實現自我價值，激發內在的學習動機.由于學困生在長期的學習失敗中，產生對學習成果不抱希望、放棄的態度，所以教師在設置教學目標時要有一定的梯度和層次性，要到達“跳一跳，就能摘到果子”的效果，并對學生的成功給予肯定和鼓勵.

[案例]在講“一元二次方程解法”時，若教師直接講配方法，學困生是很抗拒的，教師可以先從解方程x2=16、x2=3引入，這樣學困生很快就能解出，感覺一元二次方程很容易；再變為方程（x+2）2=16、（x-2）2=3，這樣學困生會直接開方解出，開始有點滿足感；然后變為x2+4x+4=16、x2-4x+4=3，學困生的興趣和積極性涌現，越來越有成功感；最后變為方程x2+4x-12=0、x2-4x+1=0，如何解？在教師的提示下學生將方程轉化為x2+4x+4-16=0，學生成功地掌握了配方法，并克服了畏難的心理，樹立了自信心.

“風物長宜放眼量”，用一天時間就想改變學困生是比較困難的，但用一個時間段從智力因素和非智力因素兩方面改變學困生則不太難。總之，我們應努力在自己任教的時期讓學困生得到符合常理的進步與發展，讓學困生掌握初中數學最基本的知識和技能，達到課程標準的要求.。