淺析中學(xué)數(shù)學(xué)差生及其轉(zhuǎn)化

楊榮利

（河北省衡水市景縣青蘭鄉(xiāng)中學(xué) 河北衡水 053500）

淺析中學(xué)數(shù)學(xué)差生及其轉(zhuǎn)化

楊榮利

（河北省衡水市景縣青蘭鄉(xiāng)中學(xué) 河北衡水 053500）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，由精英教育走向大眾教育，實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)。但人的發(fā)展又不可能是整齊劃一的，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程又要為每一個(gè)學(xué)生提供不同的發(fā)展機(jī)會(huì)的可能，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展[1]。要實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，我們教師不但要教好優(yōu)生，而且還要會(huì)教差生，為全面提高教育教學(xué)水平，差生的教學(xué)顯得尤為重要。

一、差生的成因

差生問(wèn)題時(shí)刻圍繞著農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教學(xué)，差生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大困難。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的，也有非智力方面的。但大部分差生都是后天形成的，就后天形成的差生問(wèn)題作以下幾個(gè)方面的分析：

1.從學(xué)法上分析

（1）差生對(duì)基本概念、定理理解不清：數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，使一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常困難，不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理。例如：軸反射與軸對(duì)稱圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀。[2]

（2）差生自學(xué)能力差：不能自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作能力差，找不出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也提不出問(wèn)題，閱讀能力差，不能完全理解一句話的含義且易受外界干擾，無(wú)自覺(jué)性。他們沒(méi)有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上有想法也不敢和他人交流。

（3）差生缺少解題的積極性：教師提出的問(wèn)題，布置的題目他們漠不關(guān)心，不肯動(dòng)腦筋，總是等著老師把答案說(shuō)出來(lái)。他們解題過(guò)程沒(méi)有步驟，不明白這些問(wèn)題運(yùn)用了哪些知識(shí)點(diǎn)，更不能說(shuō)明解題的依據(jù)，當(dāng)老師催得緊時(shí)，就抄襲作業(yè)。

2.從教法上分析

教師常常以教材為中心，對(duì)學(xué)生實(shí)施相同的教學(xué)要求，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不采取分層教學(xué)，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生自然就排到了獲取知識(shí)的門(mén)外，久而久之，他們就失去了學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以講授法為主，并且過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生自主探究的過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，理解知識(shí)非常抽象，學(xué)過(guò)東西容易忘記。數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科不同，前后聯(lián)系緊密，掌握知識(shí)是階梯式上升的，前面的基礎(chǔ)不牢，后面就是想學(xué)好都很困難，這也是差生難以進(jìn)步的一個(gè)重要因素。

3.從情感上分析

由于學(xué)生的成績(jī)差，各方面容易被忽視，老師偶爾提問(wèn)往往也只是想看看知識(shí)掌握的程度，很少?gòu)那楦械慕嵌热ス膭?lì)他們，以提高他們的積極性；教師過(guò)多地關(guān)注優(yōu)生，而不重視他們的意見(jiàn)，以至于缺乏自信心；從學(xué)生們的談話中了解到，他們要得到老師的表?yè)P(yáng)，好比是天上的星星一樣，可望而不可及。是不是他們的身上就沒(méi)有閃光的點(diǎn)呢？其實(shí)差生的心靈更需要陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)。

二、差生的轉(zhuǎn)化

根據(jù)本人多年的教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些看法：

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

差生的接受新信息的能力比較慢，可由舊知識(shí)逐步過(guò)渡，自主尋求方法解決問(wèn)題。學(xué)生從不同的角度獲得了成功，體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，非常有利于以后的學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

（1）應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，我們可以通過(guò)幾組不同長(zhǎng)度的三根塑料吸管，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，問(wèn)哪幾組塑料吸管可以組成三角形，能組成三角形的三根塑料吸管之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引差生的注意力。

（2）應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，使教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師要特別注意觀察差生的學(xué)習(xí)情緒，差生上課回答問(wèn)題往往不著邊際。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)差生，如“你很不錯(cuò)，繼續(xù)努力會(huì)更好”、“不要緊，你的想法很獨(dú)特”等等，引導(dǎo)他們繼續(xù)積極思維，從而達(dá)到吸引差生的目的。

3.采用合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

特別是對(duì)于差生，采用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)也就是自我評(píng)價(jià)，是把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)人的有關(guān)側(cè)面進(jìn)行橫向比較。比如，可以對(duì)一名學(xué)生從一年級(jí)到三年級(jí)這一學(xué)段，或者整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況比較，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的差生尤為重要[2]。本人在一次期中總結(jié)時(shí)表?yè)P(yáng)了一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)只有38分的同學(xué)，原因是他對(duì)比前一次考試步了10分，后來(lái)在一次家訪時(shí)，我得知他當(dāng)天回家將我發(fā)的獎(jiǎng)狀向全家人念了一遍，幾乎整夜未眠。我真沒(méi)想到老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)如此重要。

4.注重情感教育

（1）相信差生，發(fā)揮潛能。去年，我剛接手一個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生其他學(xué)科不錯(cuò)，唯獨(dú)數(shù)學(xué)時(shí)常不及格。于是，我在課堂上特意提一些適合于他的問(wèn)題，雖然他回答時(shí)有些緊張，但是他答完之后，我看到了他發(fā)自內(nèi)心的笑；后來(lái)，又安排他上黑板做一些難度適中的題目，雖有時(shí)出錯(cuò)，但他一次比一次做得好；畢業(yè)的那一期，鼓勵(lì)他參加數(shù)學(xué)奧賽，名次不是很好，可他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心越來(lái)越足，并開(kāi)始問(wèn)一些有難度的題目。畢業(yè)時(shí)數(shù)學(xué)150分的題，他得了108分，并考入了高中，實(shí)現(xiàn)了他求學(xué)深造的夢(mèng)。

（2）情景交融，用心感受知識(shí)。例如：七年級(jí)數(shù)學(xué)《與水有關(guān)的數(shù)字》一課中，講到中國(guó)水資源如何短缺，中國(guó)淡水資源總量居世界第六位，但人均占有量?jī)H為世界人均占有量的四分之一，北方有些地區(qū)不足世界人均水平的十六分之一。這對(duì)于生在南方的學(xué)生，怎么也不會(huì)覺(jué)察到水的危機(jī)，當(dāng)教師把一段《一口水》的FLASH動(dòng)畫(huà)播放時(shí)，學(xué)生看到自己的同齡人，住在干涸的黃土地上，用漱口的水洗臉，然后用洗臉的水去喂狗，那兒是如此的缺水。在隨后的討論中說(shuō)的大多是如何節(jié)水，防治水污染等等。這樣通過(guò)情景感受的效果勝過(guò)我們講十遍。

（3）關(guān)注差生的閃光點(diǎn)，形成積極的情感遷移。如果學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生良好的情感，則一定會(huì)遷移到老師所教的學(xué)科中去，形成一股積極的教育力量。例如：有一次，我上數(shù)學(xué)課時(shí)，一個(gè)差生總是低頭看課外書(shū)。我了解到他的籃球打得不錯(cuò)，并推薦他參加校籃球隊(duì)，在縣級(jí)比賽中獲得了好的名次。在隨后的數(shù)學(xué)課上，我發(fā)現(xiàn)他悄悄地把數(shù)學(xué)課本放在了桌面上。可以想象這個(gè)學(xué)生是出于對(duì)老師的感激而開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，其效果不言而喻。

總之，差生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)的工程，只要我們不斷更新教學(xué)理念，全身心地投入，就一定會(huì)有鐵樹(shù)開(kāi)花的時(shí)候。

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]孔凡哲主編.初中數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2004.5