高中歷史課教學方法研究

劉文龍

（湖南省永州市新田縣第二中學 湖南永州 425700）

高中歷史課教學方法研究

劉文龍

（湖南省永州市新田縣第二中學 湖南永州 425700）

隨著高中新課程的改革，在教學過程中充滿了新鮮感，然而在改革帶來生機活力的同時，也帶來了許多新的挑戰。因此本文在高中歷史教學課改標準的基礎上進行探索如何能夠在高中歷史課堂上使學生進行高效的學習，對高中歷史課教學方法進行討論，希望能夠為以后的研究提供一定的借鑒依據。

高中歷史課 教學方法

隨著社會的發展進步，課堂教學也展開了進一步的改革，教書育人是每一位教師的職責，擔負了父母望子成龍、望女成鳳的殷切期盼，因此，在教學方法上對教師也提出了更高的要求，如何提高課堂效率，使學生真正學到東西是進行當下研究的主要內容。

課堂上有效的教學方法主要是指在課堂活動中，教師們通過備課，采用多種方法，用最少的時間、最少的投入達到最好的教學效果，完成教學目標，解決教學中的重難點。在高中歷史課課堂中，教學方法則需要適應歷史課自身的特點，真正實現在課堂45分鐘之內使學生接收最有用的東西。[1]

一、更新教學觀念，將學生作為根本，營造良好的學習氛圍

在歷史新課標中提到，在教學過程中應積極引導學生的主動參與，并且將學生作為主體進行開展課堂活動。在此基礎上，教師應及時更新教學觀念，打破傳統整節課講課的教學方法，將學生作為主體，是學生真正成為課堂的主角，同時，教師應建立和平民主的教學氛圍，使學生在輕松愉悅的環境中進行學習，并且鼓勵他們提出自己的看法和見解，真正做到照顧到各個層次的學生。教師要學會換位思考，成為學生的朋友，在歷史課上減少束縛，擺脫單純的“講課、背書”模式，使學生與老師能夠輕松的吸收知識、教授知識。[2]

當然，以學生為本并不是指一味的遷就于學生，這樣的課堂就會像一盤散沙，喪失新課改原有的意義，達不到教學目標，在老師煩惱的同時對學生也產生不良的影響。因此，教師應按照新課改建議及時更新教學理念并且真正理解，并制定合理的教學計劃后開展課堂活動。

二、培養學生學習興趣，增強學生學習的主動性

記得有一句話，興趣是最好的指導老師，事實確實如此。興趣的存在可以使學生們的學習熱情更加高漲，尤其是歷史這種文科類，需要大量記憶的課程，飽滿的熱情可以加深理解并促進記憶。因此，培養學生的學習興趣成為現階段進行課堂教學的重中之重。首先，歷史課開始時需要一個良好的開端，引人入勝，提起學生的學習興趣，這樣一節課的教學便已經成功了一半，可以通過使用學生喜歡的圖片、歌曲等進行導入式教學，由于均是學生感興趣的話題，便能夠更好地激發學生的學習興趣，學生在參與課堂的基礎上，積極主動的進行思考，有效的提高了課堂效率。

三、充分利用教學資源，不斷完善教學效果

在進行歷史課教學時，應做到充分利用教學資源，現階段教學資源豐富，像文字資料，圖片圖像，視頻動畫等比比皆是，在教學過程中充分利用多媒體教學，使學生做到視聽結合，更好的吸收新知識。通過多媒體放映視頻，可以使學生更加直觀的體驗到當時的真實情況，引起內心深處的共鳴。如，當講到人教版《鴉片戰爭》時，通過多媒體放映了當時鴉片戰爭的背景，學生們真切的體驗到了鴉片戰爭爆發的原因，在學生共鳴悲憤的同時也更有利于記憶。當講到祖國統一時，通過多媒體圖片的展映，切實感受到了學生們散發出來的愛國之心以及祖國統一的自豪感。因此充分利用教學資源，不斷完善教學效果能夠更好的調動學生的積極性，使課堂教學更有效。

當然在使用多媒體時也應適度，不能濫用，如視頻放映過多則會分散學生們的注意力，當回到課堂上時，學生的思想不能集中。在實際教學過程中，應當依據課程的特點選擇放映時間以及放映內容，PPT是無法完全代替書本內容的，因此在完善教學成果時應當注意這一方面。

四、以問題為核心，設計教學內容

在進行教學內容設計時，同樣需要以提起學生的課堂興趣為宗旨，以問題為核心進行教學內容的設計產生的效果也是比較好的。在設計問題時應遵循以下幾種原則：針對的教學目標要明確、問題新穎有趣、難易程度適中。這樣才能更好的激發學生的積極性，在提出問題之后，給予學生一定的線索以及引導，是學生進行獨立思考并進行分享，培養學生的獨立思維能力，并且能夠有效的提高課堂效率。在所提出問題的引導下，在以問題為中心的引導下，將課標要求的核心知識與培養學生解決問題的能力有機結合起來，提高了課堂的教學效益。當然課堂問題設計需要注意：（一）要“懸”。好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時要認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，而注意力更加集中，求知欲更加旺盛。（二）要“精”。設計的“精”，是指教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑，決不隨心所欲地在不重要的地方胡亂設疑。創設的問題要小而具體，要有一定的層次性，講求過程、不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性，增強課堂的實效性。[3]

五、在教學中不斷反思，以增強教學效果

葉瀾教授有句名言“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。”只有學會反思，一個人才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境界，增強教學合理性和有效性。教師要經常反思：課堂上是否真正關注了學生？知識是給予的還是引導學生自己獲得的？教學中還存在哪些問題？課堂是教師專業發展的重要場所，只有不斷反思課堂教學，才能使教學更加有效。

以上這些是我對提高歷史課堂教學有效性的粗淺認識。教無定法，貴在得法。課堂教學的有效性是我們廣大歷史教師所共同追求的，我相信：只要我們能從新課程的三維目標出發，把握教材內容，明確課標要求，大膽探索，靈活教學，摒棄陳規陋習，追求不斷創新，我們的課堂就會更加有效。

[1]于玲.追求歷史課堂教學的有效性.山東教育，2008（Z2）.

[2]阮巧玲.高中歷史課堂若干關注點評析.中學歷史教學參考，2010（5）.

[3]普通高中歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.