以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究

尹春艷

（江蘇省沭陽縣湖東初級中學(xué) 江蘇沭陽 223633）

以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究

尹春艷

（江蘇省沭陽縣湖東初級中學(xué) 江蘇沭陽 223633）

在初中英語的教學(xué)過程中，教學(xué)的有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果有著直接的聯(lián)系，而且它還會明顯影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)能力的發(fā)展。當(dāng)前，初中英語教師必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極創(chuàng)新出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

以學(xué)生為中心 初中英語 閱讀 有效性

引言

本文分析了初中英語閱讀教學(xué)中的教師“一言堂”、忽視閱讀教學(xué)和英語教學(xué)模式單一等現(xiàn)象，闡述影響英語閱讀教學(xué)有效性的原因，探討實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)的基本途徑。[1]

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的問題

1.忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在教學(xué)的過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只有注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的弱項(xiàng)和實(shí)際需求，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行教學(xué)，才可能達(dá)到滿意的教學(xué)效果。但是，在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)中，雖然大部分的教師在一定程度上也意識到了學(xué)生在教學(xué)中所占的重要位置，但在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就不能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而導(dǎo)致教學(xué)效果提升不明顯。有些學(xué)生甚至反映，自己對學(xué)習(xí)的要求和意愿在課堂上得不到回應(yīng)，更無法得到應(yīng)有的尊重，這就導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也比較差。[2]

2.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語閱讀的過程中，首先須完全掌握英語詞匯及基本的英語句子等基礎(chǔ)知識，此外還必須具備一定的初中英語閱讀理解能力。

3.期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館

教師在對初中英語閱讀進(jìn)行教學(xué)之前，必須明確初中英語閱讀的基本教學(xué)目標(biāo)，然后在實(shí)踐中逐漸完善教學(xué)目標(biāo)。但是，現(xiàn)階段有很多的初中英語教師未能全面地認(rèn)識到初中英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中只注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語短語和英語單詞的記憶，忽略了培養(yǎng)學(xué)生對英語文章的理解能力和閱讀能力。

二、以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)對策

1.開放課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)

課堂上，教育學(xué)習(xí)主體中心的轉(zhuǎn)移，將原有的以教師為中心的課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，使學(xué)生可以切身地參與到課堂的知識問答與話題當(dāng)中去。以學(xué)生思想主體為中心，教師不能再以千篇一律的教學(xué)方法，為課上的主體教育方法，開放主導(dǎo)權(quán)，開放應(yīng)用知識討論，讓學(xué)生能參與其中產(chǎn)生興趣，教師也可以參加到學(xué)生發(fā)起的英文閱讀問題當(dāng)中去，更好地體會學(xué)生的想法，才會找出更好的、更接“地氣”的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生更好更快地去完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.應(yīng)用分組式教學(xué)對策

教師可以根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)人的學(xué)習(xí)接受能力，進(jìn)行分組式教育，這種方法并不是將優(yōu)、劣兩種學(xué)生分開，而是將兩者結(jié)合，如興趣互補(bǔ)，假如A同學(xué)閱讀理解能力強(qiáng)而詞匯運(yùn)用稍差，這樣就可以和詞匯運(yùn)用強(qiáng)而閱讀理解能稍差的B同學(xué)進(jìn)行匹配分組。合理地利用每位同學(xué)在學(xué)習(xí)英文閱讀上不同的個(gè)人能力，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的能力互補(bǔ)，也可以使學(xué)習(xí)效率大大提升。這樣也可以改變原有的統(tǒng)一評判標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在英文閱讀方面得到全方位的鍛煉，對英文閱讀的分析能力和語言組織能力都會得到很大程度上的提升。

3.閱讀中減少講解比重，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生分析題目和閱讀原文，使得學(xué)生對教師產(chǎn)生了依賴感，而且對提高學(xué)生的閱讀能力會有不利影響。而在以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)中，教師在學(xué)生閱讀過程中盡量減少講解的過程，讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，既能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又能不斷提高學(xué)生的英語水平。

4.優(yōu)化評價(jià)方式，使學(xué)生參與評價(jià)并反思

英語閱讀教學(xué)評價(jià)是提高學(xué)生英語閱讀能力的重要因素之一，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生真正意識到自己在閱讀過程中存在的問題，及時(shí)改正并找出對策，而這同樣可以提高學(xué)生的英語閱讀水平。在第一道閱讀理解題目完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了閱讀評價(jià)，由學(xué)生總結(jié)閱讀中遇到的問題，然后教師讓學(xué)生提出解決問題的有效對策，學(xué)生根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出可以將熟悉的單詞聯(lián)系起來，通過熟悉單詞在一個(gè)句子中的結(jié)構(gòu)迅速猜出詞義，或者可以根據(jù)上下文的意思猜詞義等。教師再對學(xué)生完成目標(biāo)的情況進(jìn)行總結(jié)，對按照要求或者完成規(guī)定以外學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)；而對于完成情況稍差的學(xué)生，教師對其在閱讀中存在的問題給予指導(dǎo)，并對他們進(jìn)行鼓勵(lì)。[3]

結(jié)語

我國在世界范圍內(nèi)的影響不斷加深，與各國之間的交流也日益密切，而英語作為世界各國之間溝通的橋梁，英語的實(shí)際交流能力，是學(xué)生在今后的生活中要學(xué)會的一項(xiàng)重要技能。英語閱讀教育尤為重要，學(xué)生英語閱讀能力的提高，將是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。提高英文閱讀水平，轉(zhuǎn)移教育教學(xué)中心，讓學(xué)生成為英語閱讀教學(xué)課堂上的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為初衷，綜合提升發(fā)展學(xué)生英語閱讀水平為目的，從各個(gè)角度出發(fā)鍛煉學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

[1]陳劍 基于譯林版教材分析初中英語閱讀教學(xué)[J].英語教師，2016，（14），74-75。

[2]張玉榮 新課程背景下初中英語閱讀教學(xué)方法的探析[J].中學(xué)生英語，2016，（38），61-62。

[3]何學(xué)芬 上好初中英語閱讀課的幾點(diǎn)建議[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（02），72-73。