高中英語寫作教學中思維導圖的運用

吳曉梅

（西藏自治區(qū)拉薩市江蘇實驗中學 拉薩 850000）

高中英語寫作教學中思維導圖的運用

吳曉梅

（西藏自治區(qū)拉薩市江蘇實驗中學 拉薩 850000）

“思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。”不僅如此，它既簡單，又有效，是十分重要的教學工具，它能夠?qū)⒏骷壍闹饕年P(guān)系聯(lián)系起來，從而能夠開啟學生的發(fā)散思維，所以，對于高中的同學而言，思維導圖能夠有效的提高教學質(zhì)量，提高學生的學習積極性，從而有利于教師的教學，從根本上提高教學效率。[1]

高中 英語 寫作教學 思維導圖

引言

“根據(jù)高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應該強調(diào)在進一步發(fā)展學生的語言運用能力的基礎(chǔ)上，[2]”從而能夠有效的促進學生全面發(fā)展。對于高中英語教學而言，英語寫作十分重要，并且，隨著社會的發(fā)展，英語學習越來越受到人們的關(guān)注，新課標指出，對于高中英語教學而言，最重要的就是英語寫作能力的培養(yǎng)。但是，由于現(xiàn)階段的高中學生對于寫作主題不清晰，以及詞匯量不夠不能形成有效的寫作思維邏輯，因此，對于寫作能力的培養(yǎng)不夠，無法提高自己的寫作水平。[1]

一、什么是思維導圖

思維導圖是一種新型的教育理念，主要是通過學習者將特定的主題知識轉(zhuǎn)化成視覺上的享受，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)將寫作的詞匯語義進行歸納分析，從而有效的組成一定的知識網(wǎng)絡(luò)。不僅如此，對于思維導圖應用而言，是學生進行知識認識，解決難題的有效手段，并根據(jù)托尼的觀點我們可以推出，思維導圖具有學習多元化的特點，能夠采用具體的教學將抽象的知識進行具體化，從而有利于提高學生的學習理解能力，以便提高學生的學習效率。[2]

人類的學習是在不斷的思維中獲取靈感的，因此，作為大腦中的思維中樞，可以將抽象的概念具體化，有利于改善學生的記憶能力，并通過較為直觀的方式，生動地將思維的數(shù)據(jù)聯(lián)系起來，更利于知識的掌握。以至于不少的專家都倡導在教育過程中使用思維導圖這一高效的教學方式，促使思維導圖的運用在學習中處于重要地位。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中的地位

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，人們越來越重視對于學生的教育，特別是對于學生的語言培養(yǎng)。而在對學生進行英語教學時，最重要的就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫，四方面的能力，因此，在進行英語教學時，英語的寫作培訓十分重要，在這一環(huán)節(jié)，英語寫作是一個十分重要的接力棒，因此，想要有效的提高學生的寫作能力，就必須先從聽、說、讀等方面進行培訓，但是，學習又是相互的，學生想要提高自己的聽、說能力，就必須不斷的練習自己的寫作方法，通過有效的訓練，高中的學生能夠不斷的優(yōu)化自己的寫作水平，從而能夠有效的提高自己的語言表達能力。

但是，在進行實際教學中，高中學生的英語學習能力往往不夠理想，很多學生之所以提高不了學習能力，最主要的原因就是學生英語寫作水平不高，也因此成為了大多數(shù)學生最害怕學習英語的直接原因，然而，通過采用思維導圖的教育方法，就能夠采用有效的對話式的溝通學習法，有效的加強師生自己生生之間的聯(lián)系，可以從根本上促使學生的學習天賦得到充分的發(fā)揮。所以，在進行英語寫作教學時，針對高中學生的學習特點，學生通過思維導圖進行學習，不僅有利于加強師生之間的互動，促進學生的合作學習，而且還能夠?qū)⒊橄蟮母拍罹唧w化，提高學生的學習積極性，從而提高學生的學習效率。

三、思維導圖在高中英語寫作教學中的重要性

1.能夠從整體出發(fā)，促進知識的把握

思維導圖就像一條項鏈，有利于幫助學生將較為零散的知識點集合在一起，促進學生在大腦中形成較為完善的知識構(gòu)圖，這樣的教學技巧，有利于促進學生的思維整體化，以及對于知識的鞏固。

2.完善備課

在進行教學備課時，傳統(tǒng)的備課模式往往強調(diào)的是對于教材以及對于課程目標的結(jié)合，往往會忽略學生的學習能力。然而，通過思維導圖，教師能夠通過直觀的教學，并采用觀察法，將課堂知識巧妙的與學生的現(xiàn)實問題融合，從而有利于創(chuàng)設(shè)好的學習環(huán)境。在使用思維導圖的教學方法時，教師只需要為學生建立一個完善的知識框架，并通過學生的學習來充實框架里的內(nèi)容，從而，不僅有利于提高教師的備課效率，而且還能夠培養(yǎng)學生對于課文的總結(jié)能力，從而提高寫作技巧。

3.達到因材施教的效果

在教學過程中，教師通過采用思維導圖的教學模式，不僅有利于培養(yǎng)學生的共性，而且還有利于促進學生的個性發(fā)展，從而促進師生之間的溝通交流，使得學生能夠積極的參與到高中英語寫作學習中來，同時，教師可鼓勵學生進行思維導圖創(chuàng)作的嘗試，教師通過對于這類圖片的分析，有利于間接的了解到學生的學習水平，從而能夠更好的把握學生的心理動向，提高教學質(zhì)量。

四、思維導圖在高中英語寫作教學中的運用

作為中國的第二語言英語，學生進行學習將會有一定的難度，雖然隨著人們對于英語學習的重視度不斷提高，不少學校會聘請外教來培養(yǎng)學生的口語能力，但是，這樣的學習措施并不能從根本上解決學生在寫作方面的不足，因此，當面臨這樣的難題時，不少教師會結(jié)合思維導圖來進行教學，通過思維導圖，有利于培養(yǎng)學生對于寫作材料的選擇，以及對于寫作主題的把握，由此可見，思維導圖的運用有利于提高學生的寫作能力。通過這樣的學習方法，學生能夠很好的集中學習注意力，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，而且還能夠促進學生的獨立思考能力的培養(yǎng)，提高學生的獨立學習能力。帶動學生的合作意識，并帶動學生主動的與他人進行交流，提高學生的語言表達能力。

結(jié)語

“由此可見，思維導圖可以有效解決學生的寫作問題，可以幫助教師有效的進行教學，提高教學質(zhì)量。”因此，在進行英語寫作教學時，采用思維導圖的教學方法十分重要，而且還能夠提高學生的學習積極性，促進學生全面發(fā)展。

思維導圖在教學中的應用方式很多，本文就高中英語寫作教學中思維導圖的運用進行研究，發(fā)現(xiàn)通過這樣的學習方式不僅有利于促進學生發(fā)散思維的提高，而且還能夠幫助學生提高寫作的詞匯量，促進學生的寫作水平培養(yǎng)，與此同時，教師通過采用思維導圖教學方法，還能夠為學生營造良好的學習環(huán)境，及時的提高學生的學習興趣，達到學習的事半功倍。

[1]韓瑩，吳愛華.思維導圖促進高中英語寫作教學的實驗研究[J].價值工程，2013（3）:266－268.

[2]王德紅.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].英語教師，2016（12）:102－104.