分組分層教學法在高中數學教學中的應用研究

文麗莉

（長豐縣北城中學 安徽合肥 230000）

分組分層教學法在高中數學教學中的應用研究

文麗莉

（長豐縣北城中學 安徽合肥 230000）

在高中數學教學中，傳統教學模式使得部分學生知識消化困難，培養出來的學生解決實際問題能力缺乏個性。本文根據因材施教理論、“最近發展區”理論和成就動機理論，將學生、教學目標以及授課過程進行分層分組，交流協作，任務驅動式完成不同教學目標，注重開發非智力因素，得到較好的教學效果。

分組分層教學 高中數學 教學效果

針對目前高中數學教學實際情況，學生學習感到吃力，效率低下，教學教學機械化，方式單一，因此本文從學生對數學的“內化”出發，根據高中學生認知特征、情感特征及高中數學教學過程特征，我們提出:在高中數學教學中全面開展“體驗式教學”。

一、高中數學教與學存在的主要問題

高中學生學習數學興趣不高，主動參與討論交流的能力較低。多數學生缺乏自學能力、依賴心理強，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權的學習形式單調，作業自主完成率、作業反饋率以及拓展范圍極低；課堂上對老師要上課的內容處于被動接收狀態，忙于記筆記，應付應試化學習模式，主要表現為趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，提高數學成績的主要方式是題海戰術。同時課外數學實踐、探究活動極少，對數學的實踐性幾乎不知。[1]

高中教師在教學過程中，各種教學誤區嚴重妨礙了學生的自主發展，授課模式傳統化、機械化，課堂教學始終灌輸“高考會考的問題”忽略了學生的主體地位，教學過程單調，培養學生的應用意識和閱讀自學能力只停留在口頭上，強調機械模仿，不注重能力的培養，忽略了學生的參與性、過程性、體驗性，沒有真正有效地引導學生“學數學、做數學”。[2]

二、教學模型的理論基礎

上述原因表現出高中學生對數學知識的“內化”過程，缺少數學學習過程的感受、體驗、交流、辨析和意義建構。通過任務驅動的分層分組教學法并將其在高中數學課中進行實施，對學生科學分層分組，教學、輔導、評價均做分層，并采用任務驅動的方法進行分組教學。這種教學模型的提出，是基于建構學習理論基礎的。建構主義學習理論提倡的教學模式概括為:“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！?/p>

三、學生分層分組的方法

分層分組教學法必須充分了解所教學生的個體差異，根據學生的知識方面能力、學習興趣與態度、合作意識與能力差異進行科學的分層分組。同時，過程中需要充分考慮學生的差異具有階段性，以動態、發展的眼光看待學生所處層次。在教學過程中通過觀察、交談、作業評價和考試等方式及時了解學生的變化，隨時根據學生的發展變化做出必要的調整，鼓勵學生由較低層次向較高層次的“遞進”，這也是鼓勵學生學習的手段。不同層次學生分層在一起的目標是為了提高學生在小組內既競爭又合作，使得每個學生都能在原有水平上提高，因此采用了不同層次的學生放在一組。如果將層次相近的學生放在一組，雖然便于教師集中教學，但這樣會造成學習的兩級分化，不利于學生成長。

四、教學目標、教學形式的分層

對教材和大綱進行分析，找出哪些是最基本的知識技能，全體學生都應掌握；哪些是應該靈活運用；哪些是教材中沒有，需要查找資料加以引伸、補充。在課堂教學中要根據層組的實際情況將教學目標分為基礎目標、提高目標和探究目標。每次課堂教學時可以先提出幾個不同層次的要求，再根據同學們對各個要求的反應，先對基礎目標進行全班講解，要求全體同學首先達到基礎的要求，然后讓掌握的較好的同學達到提高目標的要求，掌握新的解決方法，如果提高目標完成后，個別同學仍然有求知的欲望和要求，則可以采用個別輔導等方法啟發學生進行探究，找到更簡便的方法。需要強調的是目標要具體明確，目標之間要有層級，坡度要緩，要容易操作和實現。教學有法而教無定法，分層分組打破了傳統的班級形式，教師的教學方法也應隨之改變，在授課中要將“教學目標”和“ 學生層次”有機結合在一起，處理好集中授課、分組教學、小組合作之間的關系。

五、高中數學創新教學模型的構建

數學學習是一個“數學化”的過程，需要較強的抽象概括能力。在數學學習中特別需要進行抽象概括，只有通過逐步地從具體到抽象的概括，才能使學生真正地掌握數學知識，不僅掌握形式的數學結論，而且掌握形式結論背后的豐富事實。實現“數學化”的過程就是“體驗”數學的過程。做到應用型問題情境，引導發現數學命題；趣味性問題情境，引發自主學習興趣；開放性問題情境，引導積極思考和新意懸念情境，引導自主探究，主動討論。

首先在教學過程中我們要鼓勵學生在課堂教學中與老師交流;在合作中交流，想法就變成了思考、討論、補充和精確化的目標。在交流的同時還要學會與同學“合作、協作”，充分展示自己的數學思維方法及數學活動過程，相互討論分析，揭示數學規律和解決數學問題的方法、途徑，期望在合在交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高數學交流與解決數學問題的能力。最后是反思性數學學習可以幫助學習者從例行公事的行為中解放出來，幫助他們學會數學學習;可以使學習者的數學學習活動成為有目標、有策略的主動行為:可以使學習成為探究性、研究性的活動，增強學生的能力，提高個人的創造力;可以有利于學習者在學習活動中獲得個人體驗，使他們變得更加成熟，促進他們的全面發展。作為教學過程中的教師，還需要對學生進行分層輔導、分層訓練、分層測評。

結語

學習興趣和態度、合作意識與能力、接受知識的速度、構建知識的能力、運用知識的自覺都有一定的提高，學生自我成長、協同工作，創新探究的能力都有所增強，信息技術素養不斷提升。充分說明了只有以學生為主體，針對不同層次學生進行分層分組教學，才能大面積提高教學質量，讓每個學生都充分享受到教育的公平，促使我們回歸教育的本質，實現素質教育的目標。[3]

[1]李小芳.信息技術條件下的職高數學分層教學研究 [D].杭州：浙江師范大學，2010.

[2]彭琳華.初中信息技術課堂分組分層教學策略研究[J].廣東科技，2012,21(11):45-46.

[3]楊魁剛.淺談分組分層教學在高中信息技術新課程中的實施[J].信息教研周刊，2010.

文麗莉（1983-）女，籍貫，舒城，二級教師，學士，研究方向：高中數學教學研究。