“小學數學教學論”整體教學的涵義

徐文明

（江蘇省沭陽縣扎下中心小學 江蘇沭陽 223652）

“小學數學教學論”整體教學的涵義

徐文明

（江蘇省沭陽縣扎下中心小學 江蘇沭陽 223652）

整體教學是基于整體課程思想提出的教學理念。整體課程興起于20世紀80年代末，至今還處于理論初創期。它不是一種課程形態，在本質上是一種對課程理想和愿景的表達。它以聯結、轉變和靈性界定自身，追求學生身心的聯結、知識領域之間的聯結、學生與社會生活的聯結。

小學數學 數學論 整體教學

引言

整體課程主張“尊重整體的學生，謀求課程的統整，建構整體的教學，張揚藝術的價值，踐行整體的語言和塑造整體的教師”，以此來培養整體的人。在這一思想指導下，整體教學基于相互關聯和整體性原則，把學生看作是有著身體、心理、情感和精神的完整的人，把教學看作是一種通過不同形式的共同體尋求學科之間、學習者之間關聯的教與學的方式。在教學設計上，整體教學設計追求知識的整體性和學習的整體性，追求“科學理性”的設計，以提高學生的專業知識和培養學生的專業能力為目的。它提倡情境性的學習、問題定向的學習、基于案例的學習、社會性的學習和內在驅動的學習，倡導利用教練策略、支架策略、建模策略為學生的有意義學習提供指導和幫助。[1]

一、“小學數學教學論”課程整體教學的涵義

“小學數學教學論”課程一般包含課程理論知識、教學理論知識和學習理論知識三部分內容。該課程的核心目標是“提高師范生的小學數學課程教學能力，使其獲得專業自主發展的力量”。不論是理論知識、實踐知識的獲得，還是研究能力、反思能力的養成，最終都是為發展師范生的小學數學教學實踐能力奠定基礎。因此，我們從教學理論部分“小學數學教學設計”入手，以小學數學四大領域某一典型內容的教學設計為中心，實施整體教學。通過明確學習目標，提供學習材料和研究性學習框架，引導師范生組織和運用與之相關聯的各種教育教學理論知識和數學學科知識進行教學設計。這種整體教學是不同于專題理論的系統教學和實踐教學的一種新的教學方式。它以整合性學習材料、探究性學習、校外實習基地和各學科教師與師范生組成的學習共同體為支持條件，注重課內課外相結合。其“整體性”具體體現在兩個方面。一是知識的整體性。教師一般向師范生示范在一個單元的教學設計或某節課的教學設計中，怎樣從橫向上整合教育學知識、心理學知識、教育科研方法、教育技術知識、數學學科知識和小學數學教學論自身知識中相關聯的部分；怎樣從縱向上將小學數學教材中各領域的知識形成網絡結構；怎樣將小學數學知識、學生和學習視為一個整體，進行教學設計；怎樣整體把握某一知識單元中小學生數學能力發展的漸進性。二是學習的整體性。師范生一般被分成多個教學設計團隊。他們根據教師提供的學習材料、研究性學習框架和學習要求，開展探究式學習。各種圖書資料、小組成員的經驗和學科教師、小學教師、小學生都成為師范生教學設計的有效資源。通過課堂上的討論和交流，通過教師的引導和總結，師范生在學習過程中將實現知識、經驗、實踐的全面整合，這對于發展他們的知識運用能力、教學設計能力、課程開發能力、教學研究能力和教學反思能力等具有十分重要的意義。[2]

二、“小學數學教學論”整體教學的實施

1.選擇教學設計的典型課題

向師范生示范的教學設計課題一般綜合三個維度來選擇，以使師范生能從整體上把握小學數學的課程內容和教學。一是兼顧小學數學課程中數與代數、圖形與幾何、統計與概率、實踐與綜合四大領域中的關鍵內容；二是突出小學數學新課程中強調的幾個核心概念，如數感、符號意識、推理能力、運算能力、估算能力、數據分析觀念、問題解決等；三是課型全面，既有新授課，又有復習整理課、綜合實踐活動課、作業或測試講評課。例如，我們選用的人教版小學數學教材的典型課題主要有：11～20各數的認識（一年級上）、20以內退位減法（一年級下）、圖形的拼組（一年級下）、厘米和米的認識（二年級上）、乘法的初步認識（二年級上）、統計（二年級下）、分數的初步認識（三年級上）、多邊形面積的整理和復習（五年級上）、用字母表示數（五年級上）、確定起跑線（六年級上）等課題。我們選擇“11～20各數的認識”的理由：它是為學生初步理解十進位制、20以內進位加法（退位減法）、100以內數的認識和加減法奠定基礎的重要內容，是幫助師范生了解小學低年級學生數概念的形成特點、培養小學生初步的數感和符號意識的優質素材。

2.組建學習共同體

由于教學設計需要綜合運用教育學各學科的理論知識和數學學科知識，需要借鑒小學數學教師的實踐經驗，因此，學習共同體包含大學教育學各學科教師和數學學科教師、小學數學教師和師范生。其中，師范生分組形成多個教學設計團隊，并選出一名組織能力強、責任感強的學生作為小組負責人。大學教師和小學教師是師范生的學習資源和指導教師，為師范生提供各自學科領域中的理論知識和經驗。在共同體中展開的整體教學可以在學校周邊的實踐基地中進行。[3]

結語

筆者僅對“小學數學教學論”課程的部分內容展開了整體教學實踐。若想更好地改善教師教育課程缺乏整合的狀況，單就“小學數學教學論”課程范圍來說，還需要打造“整體的課程”。設計整體的課程目標和課程內容，全面實施整體教學，這是學科教學論中值得研究的課題，它對培養高素質專業化小學教師具有重要的意義。

[1]聶俊杰.課標中小學數學數學的教學思想[J].小作家選刊2015.21.248.

[2]劉云義.小學數學數學中的點滴體會[J].讀與寫（上，下旬）,2015.

[3]李明輝.小學數學教學研究[J].考試周刊2016.09.060.