論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用

張 敏

（江蘇省沭陽(yáng)縣夢(mèng)溪小學(xué) 江蘇沭陽(yáng) 223699）

論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用

張 敏

（江蘇省沭陽(yáng)縣夢(mèng)溪小學(xué) 江蘇沭陽(yáng) 223699）

從目前現(xiàn)狀來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)資源還存在總量不足、形式較為單一等諸多問(wèn)題。這些教學(xué)資源的缺陷和沉寂阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的前進(jìn)步伐，很難適應(yīng)當(dāng)今數(shù)學(xué)個(gè)性化的教學(xué)要求。在這種背景下，勢(shì)必要求數(shù)學(xué)教學(xué)擴(kuò)大內(nèi)需，以達(dá)到適應(yīng)目前數(shù)學(xué)教學(xué)日益發(fā)展的需求，所以，教師應(yīng)當(dāng)充分地開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課堂中各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)資源。

課程資源 開(kāi)發(fā) 利用 數(shù)學(xué)教學(xué)

在理想課堂的構(gòu)建過(guò)程中，我們常常會(huì)從教師主體的智慧引領(lǐng)、學(xué)生主體的親歷體驗(yàn)等方式維度展開(kāi)思考和研究。而事實(shí)上，正像“巧婦難為無(wú)米之炊”，理想課堂的構(gòu)筑過(guò)程如果缺少了蘊(yùn)涵活力的內(nèi)容資源，那么一切方式層面的教學(xué)行為便會(huì)因失去賴(lài)以依托的原始肢體而顯得蒼白無(wú)力。因此，課程資源在理想課堂的構(gòu)筑中的重要地位已不可動(dòng)搖。那么，基于新課標(biāo)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以納入課程資源開(kāi)發(fā)的理念視界又有哪些元素呢？數(shù)學(xué)教師又應(yīng)該如何進(jìn)行資源創(chuàng)生的實(shí)踐行為？對(duì)此，筆者試圖通過(guò)本篇論文進(jìn)行如下幾點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的探索性思考。

一、精用教材資源，構(gòu)建有效度的數(shù)學(xué)課堂

教材是教學(xué)的依據(jù)，而對(duì)于需要經(jīng)過(guò)艱難曲折的思維過(guò)程才能獲得的結(jié)論，教材往往以很簡(jiǎn)單的過(guò)程予以呈現(xiàn)，或以“容易看出”等輕描淡寫(xiě)地一筆帶過(guò)。教材是靜態(tài)的，而課堂是流動(dòng)的，這就要求教師不能只執(zhí)行教材，而應(yīng)作為教材的開(kāi)發(fā)者，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和思維實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材和精用教材。

二、提煉生活資源，構(gòu)建有信度的數(shù)學(xué)課堂

瞬息萬(wàn)變的社會(huì)生活為學(xué)生提供了豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。數(shù)學(xué)教學(xué)也可以采用“借代”手法，借身邊的人說(shuō)身邊的事，用這些真實(shí)生動(dòng)的材料取代原有例題或創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，營(yíng)造親切的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用具體的生活經(jīng)驗(yàn)形象地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化；另一方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待、分析、解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。提煉生活資源，豐富課堂資訊，可以有效增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和可信度。

三、接納文化資源，構(gòu)建有厚度的數(shù)學(xué)課堂

多少年來(lái)，數(shù)學(xué)課堂一直都是“定理”、“法則”、“運(yùn)算”的代名詞。這種現(xiàn)象的逐步形成，與數(shù)學(xué)教學(xué)一味注重知識(shí)傳遞、技能訓(xùn)練，而無(wú)情漠視“數(shù)學(xué)”依托的豐厚社會(huì)背景、“數(shù)學(xué)”蘊(yùn)涵的鮮活文化背景、“數(shù)學(xué)”發(fā)展變革過(guò)程中人類(lèi)探索發(fā)現(xiàn)的精神力量以及“數(shù)學(xué)”與人類(lèi)社會(huì)千絲萬(wàn)縷的密切聯(lián)系是分不開(kāi)的。因此，新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)努力挖掘關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)的厚重文化資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)“科學(xué)求真”與“人文熏陶”的視界融合。

四、捕捉現(xiàn)場(chǎng)資源，構(gòu)建有深度的數(shù)學(xué)課堂

課堂教學(xué)的互動(dòng)本質(zhì)，決定了課堂現(xiàn)場(chǎng)定然是即時(shí)資源頻繁生成的重要平臺(tái)。無(wú)論是獨(dú)立學(xué)習(xí)，還是師生對(duì)話(huà)，或是生生合作，意外因素干擾的可能性和主體個(gè)性思維的獨(dú)特性都決定了現(xiàn)場(chǎng)資源是“旁逸斜出”且“不可預(yù)約”的。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)憑借自身的教學(xué)智慧，從容應(yīng)對(duì)即時(shí)資源，巧妙調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以誘發(fā)認(rèn)知主體的深層思維，促進(jìn)知識(shí)本質(zhì)的核心凸顯。

1.智對(duì)課堂意外，正視數(shù)學(xué)學(xué)科的生成性

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、和共同作用的過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，受多種因素影響，學(xué)生不同的思維方式，經(jīng)常產(chǎn)生許多預(yù)想不到的意外。教師要善于從這些意外中學(xué)會(huì)分析，并加以利用，以促進(jìn)學(xué)生的不同發(fā)展。

《角的度量》教學(xué)時(shí)，本人講解完角的度量方法后，便讓學(xué)生開(kāi)始練習(xí)量角。巡視指導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)量角正確率很高，基本上人人都掌握了量角的方法。可就在這時(shí)，意外發(fā)生了：有學(xué)生說(shuō)“老師，我的量角器斷了，我還有一個(gè)角沒(méi)量呢，怎么辦? ” 這時(shí)我遲疑了一下“大家看，×××同學(xué)的量角器斷成了兩半，它還能量角嗎? ”很快就有學(xué)生說(shuō)“那小半塊肯定不行了，因?yàn)橐呀?jīng)沒(méi)有了中心點(diǎn)了”另外有個(gè)學(xué)生說(shuō)“那大半塊上面有中心點(diǎn)，還有刻度，應(yīng)該可以量?！眽牧肆拷瞧鞯膶W(xué)生說(shuō)“可是我還沒(méi)量的是個(gè)鈍角，那大半塊的量角器也不夠用呀! ”我說(shuō)“那怎樣解決這個(gè)矛盾呢？請(qǐng)同學(xué)們合作商量一下，幫×××同學(xué)想想辦法?！痹?huà)音剛落，學(xué)生們就議論開(kāi)了，組1說(shuō)“先用三角板在角內(nèi)畫(huà)出一個(gè)直角，然后量余下角的度數(shù)。再把量得的度數(shù)加上90°，就是原來(lái)鈍角的度數(shù)”組2說(shuō)“把這個(gè)鈍角分成兩個(gè)銳角，分別量出兩個(gè)銳角的度數(shù)后相加?！苯M3說(shuō)“可先把這個(gè)鈍角補(bǔ)成平角，量出補(bǔ)上角的度數(shù)，再用180°相減就行了?！?/p>

量角器斷了，在意料之外，這種突如其來(lái)的課堂尷尬往往會(huì)使數(shù)學(xué)教師手足無(wú)措、或草率處理。而巧妙的采用“求助學(xué)生”的謙和方式，卻引發(fā)了其余學(xué)生充滿(mǎn)創(chuàng)新意味的策略觀(guān)點(diǎn)。因此，工具雖斷，但思維敞亮；學(xué)習(xí)暫停，但個(gè)性張揚(yáng)，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)蕩漾著一種濃郁的生命張力！

結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教學(xué)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。對(duì)數(shù)學(xué)課程資源加以開(kāi)發(fā)和利用是新課程賦予我們的一項(xiàng)重要研究課題，只要我們教師提高課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)，積極地從教和學(xué)的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)和利用好課內(nèi)外的數(shù)學(xué)課程資源，我們的課堂必將會(huì)是一個(gè)風(fēng)采迷人、朝氣蓬勃的新天地。

[1] 馬云鵬主編.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).長(zhǎng)春出版社.2009（5）

[2] 林良富主編.課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐與探索.寧波出版社.2008（6）

[3] 龐維國(guó)著.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì).上海教育出版社.2007（6）

[4] 陳惠芳著.觸摸教育的風(fēng)景.長(zhǎng)春出版社.2006（8）