小學數(shù)學課程資源的合理開發(fā)和利用

王 敏

（江蘇省沭陽縣夢溪小學 江蘇沭陽 223699）

小學數(shù)學課程資源的合理開發(fā)和利用

王 敏

（江蘇省沭陽縣夢溪小學 江蘇沭陽 223699）

如何開發(fā)課程資源，是在基礎教育課程改革時代背景下應運而生的研究課題。本文試圖立足教材資源、生活資源、文化資源、現(xiàn)場資源四大視界維度，依循研讀文本結(jié)構(gòu)、變換呈現(xiàn)方式、重現(xiàn)生活場景、激活生活經(jīng)驗、鏈接社會文化、引入歷史典故、智對課堂意外、善待錯誤生成八條實踐策略來構(gòu)建有效度、有信度和有深度的數(shù)學課堂。

小學數(shù)學 課程資源 開發(fā) 利用

一、正確使用教材資源

1.吃透教材

教師在備課時要深入地研究教材，領(lǐng)會教材編寫的意圖，理清教材前后的聯(lián)系。不僅要正確理解教材的內(nèi)涵，還要適當考慮教材產(chǎn)生可能的、隱性的外延。如在實驗教材六年級上冊“認識圓”中的設計圖案的教學環(huán)節(jié)設計時，我想如果讓學生用圓來設計自己喜歡的圖案時是否會出現(xiàn)奧運五環(huán)標志呢？這是可能發(fā)生的情況，也是教材編寫者始料未及的。[1]

2.創(chuàng)造性使用教材

教師在備課和教學時要避免受到教材的約束和限制，在尊重教材的基礎上敢于質(zhì)疑和批判，善于提出合理的想法和獨到的見解，學會靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材。如：實驗教材四年級上冊“數(shù)學廣角”的教學，教材含兩個主要內(nèi)容例1、例2，按教材安排的順序應是先例1后例2，可是我在教學設計時卻不是這樣安排，而是先教學例2，因為例2的內(nèi)容是學生耳熟能詳?shù)纳顚嵗瑢W生在熟悉的生活情境中很容易知道沏茶該做那些事情，學生可以結(jié)合已有的生活經(jīng)驗理清工作思路：先做什么，再做什么，最后做什么。并且很快知道怎樣做用時最短，從而總結(jié)出：合理地安排工作可以提高工作效率。然后在此基礎上教學例1，這樣的安排也是處于整體教學的考慮，畢竟學生對生活中的烙餅還是有些陌生，特別是烙3張餅用多長時間？對這個問題的理解學生有一定的難度，如果一開始就馬上進入例1的教學，學生可能不容易理解。可是有了例2的教學作為基礎，學生就容易明白：在相同的時間里同時可以做更多的事情可以節(jié)省時間。[2]

二、善于激發(fā)學生內(nèi)在資源

1.情感資源

人的感情是豐富而又細膩的，在每個人的心靈深處，都渴望得到別人的贊美、表揚和欣賞，特別是兒童，他們的這種愿望更加強烈。在教學中，教師一個親昵的動作、一個贊賞的目光、一句鼓勵的話語都會觸動孩子的心靈。這些鼓勵會讓更多的孩子點燃學習的熱情，更加自信，走向成功。所以，在數(shù)學課堂中教師必須善于洞悉學生的心理特征，察言觀色，通過多種手段適時地刺激學生的神經(jīng)器官，醞釀情感，使之升華，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，使學生愿學、樂學。

2.認知資源

人非圣賢孰能無過，更何況是孩子，由于學生的知識經(jīng)驗和認知水平有限，所以對數(shù)學知識的理解有時是正確的，有時可能是片面的，甚至是錯誤的。所以，我們不僅要善對正確資源，也要正視錯誤資源，認識它的價值，靈活巧妙地利用，變廢為寶。在教學中，通過“錯例”引發(fā)大家的反思，在反思中教育大家，在反思中提升認識，促進大家的共同發(fā)展。如在“比”的教學中，我組織學生討論“比的后項能為0嗎？”“可以！昨天電視直播排球比賽，中國隊3：0贏了古巴隊，”一個同學理直氣壯地說。這是個錯誤的認識，但我不急于評價，而是問“同學們，你們認為這里的比分和今天我們學習的比所表示的意義一樣嗎？”“不一樣，”“為什么呢？”“因為，比表示的是兩個數(shù)之間的關(guān)系，而比分是比賽結(jié)果的記錄方法。”這樣通過錯例產(chǎn)生比較，就可以清楚地把比與比分進行區(qū)別，加深了學生對比的意義的理解。同時，學生的個體差異也是一種教學資源。《數(shù)學課程標準》指出“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

三、合理開發(fā)生活資源

生活是豐富多彩的，生活中充滿了大量的信息資源，正因為數(shù)學源于生活，所以它為數(shù)學課堂提供了豐富的教學素材。

1.關(guān)注學生的生活經(jīng)驗

所以在教學中，教師要聯(lián)系學生的已有的生活經(jīng)驗，讓學生通過自主探究、動手操作和合作交流等學習方式學習數(shù)學，從形象到抽象，讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程，在掌握數(shù)學知識的同時并能運用所學知識解決實際問題。如在教學“合理安排時間”一課時，教師了解到學生都有沏茶、煮飯、做衛(wèi)生等一些生活體驗。教學時，教師提出數(shù)學問題：怎樣才能使客人盡早喝上茶？因為有了類似的生活體驗，學生很快就明白了“同一時間里能做的事情越多就越省時”的道理。因為有了生活經(jīng)驗做鋪墊，學生有了更深層的體驗：要想提高工作效率就要合理安排時間。[3]

2.為學生創(chuàng)設學習數(shù)學的生活情境

標準指出要讓學生在一定的生活情境中學習數(shù)學。因此，教師在教學時就要為學生創(chuàng)設熟悉的生活情境，讓學生從生活中提取數(shù)學信息，讓他們在熟悉的環(huán)境中學習和理解數(shù)學，使他們感受到數(shù)學就在身邊。如“利率”教學時，我先給學生創(chuàng)設了這樣的生活問題情景：“王老師把2000元錢存入銀行，兩年后可以取回多少錢？”然后讓學生到生活中收集相關(guān)信息，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗很快就解決了實際問題，從而增強了學生學習數(shù)學的信心，感受到數(shù)學的價值所在。

四、及時捕捉生成性資源

生成性資源在教學過程中時常出現(xiàn)，但稍縱即逝，所以我們往往會忽略它的存在，其實這些生成性資源對推進教學過程是有著非常積極的作用。教師應善于及時捕捉，巧妙轉(zhuǎn)化，順勢引導，使課堂教學得以延伸和升華，讓課堂錦上添花。如：教學“圓柱”時，在認識圓柱的側(cè)面教學環(huán)節(jié)中，師：“同學們猜一猜圓柱的側(cè)面展開是什么形狀？”然后讓學生動手實驗，在實驗中大多數(shù)同學都是沿著圓柱的高剪，展開后是長方形或正方形，正當教師要總結(jié)時，有一位學生迅速舉起手來，生：“我認為圓柱的側(cè)面展開是平行四邊形，”對這個突如其來的結(jié)果，同學們一臉驚訝，我也故做吃驚的樣子問：“那你是怎么知道的呢？”生：“我是斜著剪的，所以展開后是平行四邊形，”說完我讓其他學生按照他的方法去做，證明他的說法是否正確，這時的課堂氣氛非常活躍，課堂的精彩和高潮也隨之不斷地出現(xiàn)。

結(jié)語

數(shù)學課堂蘊藏著豐富的教學資源，只有善于挖掘、整合、創(chuàng)新、運用，才能使它更好地為教學服務，才能促進數(shù)學課堂教學的有效開展。

[1] 馬云鵬主編.小學數(shù)學教學設計.長春出版社.2009（5）

[2] 林良富主編.課堂教學生活化的實踐與探索.寧波出版社.2008（6）

[3] 龐維國著.數(shù)學學習與教學設計.上海教育出版社.2007（6）