基于微課的小學語文“翻轉課堂”研究

胡會芹

（江蘇省沭陽縣扎下中心小學 江蘇沭陽 223652）

基于微課的小學語文“翻轉課堂”研究

胡會芹

（江蘇省沭陽縣扎下中心小學 江蘇沭陽 223652）

“翻轉課堂”教學模式與傳統的教學模式以及教學組織形式完全不同，它的優勢在于課堂教學與信息技術相結合，能夠在線對學生進行講授和輔導，通過學生的反饋進行重點知識的講解，這種新型教學模式能夠提高學生對知識的內化和理解，同時也能夠提高整體課堂的教學效率。

翻轉課堂 微課 小學語文

引言

在小學語文教學中，我國很多地區逐漸開始采用“翻轉課堂”的教學方式進行教學，并且運用微課，培養學生的創新思維以及能力，進而提高整個課堂教學的有效性。本文主要是按照制作微課、培養學生的自主學習能力、閱讀教學體現出的主體性、構建有深度的課堂教學的順序進行探討。[1]

一、制作微課

所謂的制作微課，主要是因為現代信息技術的發展，使傳統的課堂教學產生了新的變化，而微課就是在多媒體技術以及信息技術發展之下創新的產物。微課就是老師通過多媒體技術進行課件視頻化，將課堂上的教學內容濃縮在一個比較簡短的視頻中，從而能夠在短時間內將教學內容展現出來。在實際的課堂教學中，老師根據所要探討的知識點進行網上教學資料的篩選，并結合學生的實際學習情況制作適合課堂教學目標的微課。老師在備課期間要對教學內容進行資料收集，并對這些資料進行篩選和編輯，進而制作成視頻。學生通過提前觀看視頻，能夠在課堂上帶著疑問進行探究性的學習，提高學生的學習效率，同時還能夠有效地培養學生發現、分析和解決問題的能力。而所謂的翻轉課堂主要是在傳統的課堂教學基礎上教學形式更加多樣化，使學生能夠學到更加系統的知識。比如說在小學語文課本中《臥薪嘗膽》文章中，老師制作微課視頻，將課堂要提到的知識點羅列出來，通過視頻將勵志的典故與成語系統地展示出來，并且將越王勾踐發奮圖強、刻苦自勵的故事體現出來。這樣學生能夠形成一個思維導圖，增強自身的思維意識，在掌握課本內容的同時，更系統地掌握語文知識。[2]

二、培養學生的自主學習能力

在小學語文教學中開展微課，老師通過向學生播放與課堂教學內容相關的視頻，使學生能夠按照各自的學習狀況進行時間和空間的安排。值得注意的是，老師要營造一個比較輕松和和諧的學習氛圍，讓學生在看微課視頻的過程中，能夠在放松的狀態下進行知識的接收，同時老師也應該要對課堂教學內容中的知識點進行梳理，使學生能夠在觀看視頻的過程中自己掌握和分配時間，遇到視頻中自己不懂的地方要多次進行播放和查看，確保學生能夠完全明白。比如說在小學語文課本《三顧茅廬》中，老師要通過視頻與教學共享的方式使學生完成學習的過程。學生在觀看視頻之后有不明白的地方，老師要多次播放，對學生進行知識背景的講解，并對學生不懂的地方和存在的問題進行逐一的講解，使學生能夠在老師的講解和視頻的播放的過程中了解故事的內容。通過重復的、反復的視頻播放練習，使學生不僅提高自身的知識水平，同時也提高自身的學習能力。

三、閱讀教學體現主體性

在小學語文課堂上運用“翻轉課堂”的教學模式，首先是基于教者對多媒體設備的熟練運用。比如在語文閱讀教學課堂上采用多媒體技術，將課本的教學內容制作成視頻或者是制作成PPT形式，使抽象的內容變得更加形象、具體，讓學生在觀看視頻或幻燈片的過程中，能夠更加容易地熟悉和掌握課文內容。值得注意的是，在運用“翻轉課堂”教學模式的過程中，要及時調整視頻或PPT的運用方式。老師在備課階段制作的PPT和視頻是為了引導學生提前熟悉課本的內容，并對課堂的教學內容和知識點進行閱讀，而不是讓學生回家觀看，是在課堂上讓學生再次觀看提前閱讀過的文章內容的PPT和視頻。比如說老師在“桂林山水”的備課中，可以在課件中插入一些桂林山水的景色圖片，或者是作者的寫作背景和生活背景。在小學語文課堂上運用“翻轉課堂”的教學模式，首先是基于教者對多媒體設備的熟練運用。比如在語文閱讀教學課堂上采用多媒體技術，將課本的教學內容制作成視頻或者是制作成PPT形式，使抽象的內容變得更加形象、具體，讓學生在觀看視頻或幻燈片的過程中，能夠更加容易地熟悉和掌握課文內容。

四、構建有深度語文課堂

在新課改之后，小學語文教學中出現各種各樣的教學模式，而“翻轉課堂”教學模式使語文課堂更加有深度。眾所周知，學生在課堂教學中處于主體地位，在實際的課堂教學中運用“翻轉課堂”教學模式，能夠更加體現出學生的主體性，而采用微課的方式，又能使學生通過系統的思維模式來進行學習上的獲得。所以老師還應該要變革教學上的方法和方式，構建更加有深度的語文課堂，可以是將課時很長的教學內容通過不同的、幾個小課節的方式展開，即相當于構建了一個微課小專題，這樣能夠更加有效地提高學生的自主學習能力。可以充分利用多媒體數字技術將課件制作成視頻通過網絡發給學生，形成一個自控式的學習模式。還可以讓學生根據各自的實際情況進行學習時間的分配，比如說，在習作課《學寫國旗下講話》主題。老師通過“翻轉課堂”的教學模式，將一些講話的稿件（如稿件的形式、行文特征、寫作方法等）制作成微課，使學生能夠通過微課課程進行自主學習，從而使習作課取得更好的教學效果。[3]

結語

“翻轉課堂”教學模式成為小學語文教學中的新模式，所以應該要更加深刻地探討“翻轉課堂”教學模式的理論應用。同時還要在實際的教學中靈活運用該教學模式，進而提高小學語文教學的教學效果。

[1] 焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學研究 [J].開放教育研究，2013.

[2] 許新江.小學語文翻轉課堂教學模式的實踐與探索 [J].教育文匯，2014.

[3] 張金磊.小學語文翻轉課堂教學模式研究 [J].遠程教育雜志，2012