在生活中探究在探究中提高
——《統計》教學片段與反思

王 軍

（湖北省鄂州市南塔小學 湖北鄂州 436000）

在生活中探究在探究中提高
——《統計》教學片段與反思

王 軍

（湖北省鄂州市南塔小學 湖北鄂州 436000）

[課堂寫真]

片段一：

一、設情境問題質疑，激發學習興趣

（上課鈴聲向后，教師環視教室一周）

師：小朋友的課前準備真充分，1、2、3、4……已經有30名小朋友把這節課的學習用品放得整整齊齊了;1、2、3、4…..還有25名小朋友精神特別足，做的也很端正。（個別沒有坐好好的小朋友也偷偷坐好了）誰能用數學知識說一說老師剛才在做什么？（生答：統計）

[設計意圖]：通過對學生剛開始上課是課堂常規的點評，使學生自然地端正了坐姿，集中了注意力，引出已學知識------統計。

片段二：

二、情境激趣，導入新課

師：孩子們你們喜歡動物嗎？

生：喜歡。

師：誰來告訴大家你最喜歡什么小動物？

生1：我喜歡鴿子。

生2：我喜歡貓。

生3：我喜歡小狗。……

師：老師知道你們喜歡的小動物都是非常可愛的。今天老師給大家帶來了幾只小動物，想知道它們是誰嗎？（師課件逐個出示：小貓、小狗、小兔、小烏龜）

生齊：想。

（大家喜歡他們嗎？現在老師非常想了解在這四種小動物中我們班喜歡哪種動物的最多，喜歡哪種動物的最少？你們想知道嗎？生：想。那我們就來統計一下我們班喜歡這幾只動物的情況。）

[設計意圖]:激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。并通過問題情境讓學生感受到統計的必要性。

片段三：

三：探索新知

1.數據整理

師：請學生從學具袋里的四張動物卡片中選出自己最喜歡的一張投在票箱里。

（學生快速完成這個任務）

師：現在小朋友的選票都在老師的手上了，這樣就能知道喜歡什么動物的人最多嗎？

生1：不能。

生2：只能知道誰最喜歡哪個動物。

師：對，那么，我們把全班同學的選票收上來，統計一下哪個的票數最多。我們都學過哪些統計的方法呢？

（打鉤、畫三角形或畫“正”字）

師：同學們討論了這么多的記錄方法，好，我們就用畫正字法，教師請二位同學唱票。

（生踴躍舉手，師篩選兩名同學）

師：好，我們來看看喜歡小貓的有幾人？

生1：喜歡小貓的有8人。

（生數正字，教師依次將數字填入表格中。）

師：有沒有更好的方法，一眼就能看出來。

（教師引導學生說出統計圖）

師：這里有一張表格，誰來誰來說一說怎樣畫統計圖？

生1：從下往上。

生2：對準小貓圖。

生3：一個格子代表1個人。

師：（出示統計方格紙）請學生根據統計表的數據試著涂一涂，分組完成統計圖。

探討：格子不夠怎么辦？請每組小朋友共同討論研究。用你們想的辦法試一試，看哪種方法好？

交流、匯報：請各小組上實物投影展示統計結果。

預設：

1.學生把格子涂到外邊去。（往上涂）

2.把不夠的格子涂在左邊或右邊。

3.把不夠的格子分開，即原來一個表示2個。（不能只是不夠的一格表示2應全部都表示2演示：一格表示2個人，2格表示幾個人？3格表示幾個人？（依次出現數字）大家覺得這個方法行嗎？

師：請你根據統計表中的數據用1格表示2人的方法在另一張統計圖上再來畫一畫。

質疑：用1格表示2人，如果是單數怎樣畫？（交流、展示。注意單數的畫法----畫半格。）

質疑：用1格表示2個人的方法我們終于畫

師：如果統計的人數很多時你覺得一格還可以表示幾個。

生：3個。

生;4個……

[設計意圖]:通過學生觀察討論，小組合作交流，嘗試發現“以一當多”的數學知識。

[分析研究]

在教學時，教者主要著重于下面幾個方面：

① 充分調動學生參與活動的積極性

課始，教師以學生熟悉的課前準備，吸引了學生的注意。由情景創設，激發了學生的學習興趣，使學生在活動開始就處于積極的學習狀態。

接著，讓學生往票箱里為自己喜歡的動物方法投選票。學生情緒高漲，懷著緊張愉快的心情投出神圣的一票。

然后，借助學生急切想看到投票結果的心理展開收集整理數據活動，每個學生都在主動、認真的記錄統計。

② 讓學生主動獲取知識

在探索新知識中采用了主動探索，合作交流的學習方式，突出了學生的主體地位。例如統計圖的方式，先讓學生試著涂一涂，在嘗試中發現問題：格子不夠，再請各小組探討解決的方法。每個學生思考著解決的方法：接著向上涂，并排涂，一格表示2人等等，在這個基礎上交流總結出用一格表示2人。之后，每個學生完成統計圖，并展示自己的作品。學生經歷了發現問題、獨立思考、合作探究、解決問題、主動獲取新知識的實踐過程。學習活動的設計體現了“學生是數學學習的主人”的基本理念。

③ 緊密結合學生的實際

實際生活是現實的，豐富的，數學是抽象的，如果不把兩者聯系起來，學生必然感到枯燥乏味，實踐證明，現實的、有意義的學習內容能更大程度地調動了學生的學習積極性。設計本課時，我不僅考慮了數學本身的特點，而且緊密結合學生實際，從學生已有經驗出發，讓學生親身經歷學習的過程，促進學生的發展。比如調查喜歡的動畫片，調查同學口算的情況，都與學生的實際緊密相關，促使學生積極主動地投入學習活動中。

[1]《新課程理念下小學數學“統計與概率”教學》（梁麗梅、梁嘉瑜）從小學到大學“統計與概率”都是必學內容，在小學階段所學知識不能成為一個完整的知識體系，而且給統計觀念和隨機觀念一個嚴密的界定是十分困難的，也未必是可取的，因此我們選擇了“統計與概率”教學的方面進行調查。因為教師的認知決定了教師的教，而教師的教決定了學生的學。