試論趣味教學法在小學教學中的實踐

王昕彤

（遼寧省盤錦市大洼區西安學校 遼寧盤錦 124206）

試論趣味教學法在小學教學中的實踐

王昕彤

（遼寧省盤錦市大洼區西安學校 遼寧盤錦 124206）

趣味教學法的主旨，就是通過趣味的引導，提高學生的學習熱情，主動參與到學習探索中去。目前，趣味教學方法在小學數學的教學中廣受青睞，如何更好地運用趣味教學法，提高數學教學的效益，是廣大小學數學教師普遍關心的問題。

小學生 數學 趣味教學 教學方法

一、趣味數學故事導入

以有趣的故事作為引子，引出需要教學的知識點，這種趣味故事導入的方法，在數學教學中應用非常廣泛。例如在學習分數的時候，就可以利用故事導入：葫蘆娃兄弟中的大娃和二娃被妖怪抓走了，被抓走的兩個葫蘆娃該怎樣表示呢？通過小學生們熟悉的動畫片情節，引導學生積極思考發言，最后引出分數這個知識點，將有趣的故事和教學知識點結合起來，教學效果能夠得到很好的提升。

趣味故事最主要的作用，就是通過故事情節來吸引學生的注意力，讓學生在聽故事的同時快速進入學習狀態，專心聽教師講解。這樣的引入方式，具備了寓教于樂的特點，更容易被學生所接受，讓學生在學習數學知識的過程中還充滿快樂。通過故事引導的方式，可以消除學生對數學學習的抵觸情緒，更樂于參與數學學習的過程。教師想要更好地運用故事引導的方法，就要在開始講解每一個新的知識點之前去搜集故事資料，特別是對于那些晦澀難懂的知識點，可以上網搜集一些學生們感興趣的內容，比如他們喜歡的動畫片、寓言故事等等，結合知識點的特點，尋找現有的故事，或者是自己編創一些故事，讓原本枯燥的數學知識變得妙趣橫生，更容易吸引學生的注意，教學效果自然也就得到提升。[1]

二、在實踐操作中學習

活潑好動，是這個年齡階段的小學生共有的特點，如果硬要把他們按在椅子上老老實實地坐著聽講，學習的效果肯定會大打折扣。與其這樣，還不如充分利用學生活潑好動的特點，解放學生的雙手，讓他們在動手實踐的過程中，掌握需要學習的知識點，接受起來會更快，理解也更加深刻。在動手實踐方面，圖形轉換與旋轉就是一個最好的例子，通常的教學模式中，我們都是利用多媒體設備和一些模型進行教學，這樣的教學方式，雖然學生表面上是理解了，但卻沒有形成較強的空間感，遇到類似的題目時總是容易出錯。與其這樣，我們不如讓學生自己動手制作一些圖形，利用硬紙板自己動手操作，在動手實踐中，對這些圖形有更深層次的理解，動手和動腦相結合，也能夠讓學生的記憶更加牢固。[2]

三、通過數學游戲學習

游戲是孩子的天性，在小學生這個階段，很少有學生是不喜歡游戲的。在數學課堂上設計一些精巧的數學游戲，能夠讓數學課堂的教學氛圍變得更加的輕松愉快，在滿足孩子愛玩的天性的同時，也將需要學習的知識點全面掌握。數學游戲的教學方法在實踐中的難點就在于如何設計游戲，這需要教師有豐富的想象力，對課本中的知識點完全吃透，能夠結合數學知識點設計良好的數學模式，既能夠滿讓學生高興地參與其中，還不能忘記教學學習的本質。

數學游戲最常見的案例就是競爭練習，將學生分成幾個小組，由教師出題，或是鍛煉學生的計算速度和計算準確程度，或是鍛煉學生的觀察能力，比如“這個三位數能不能被7整除”“求這個多邊形面積最簡單的方法”等等，加上一些小小的獎懲機制，就可以在課堂上調動學生們的積極性，通過不同小組之間的競爭，來強化練習學生的某種數學能力。

四、編纂數學“順口溜”

數學中有一些廣為人知的“順口溜”，比如“一三五七八十臘，三十一天永不差”等，因為其語句簡短，朗朗上口的特點，很容易被小學生背誦并牢記，是一種非常藥效的記憶方式。所以，在日常的數學教學中，我們可以有意識地效仿這種方法，將一些需要記憶的知識點編纂成郎朗上口，便于記憶的兒歌，讓學生產生興趣，同時幫助學生強化記憶。例如，在四則混合運算題目中，一些學生總是忘記關鍵的計算順序，我們就可以編纂適當的兒歌，來幫助學生強化記憶?！巴ㄓ[全題定方案，細看是否能簡便；從左到右脫式算，先乘除來后加減；括號依次小中大，先算里面后外面；橫式計算豎檢驗，一步一查是關鍵”。通過這樣的順口溜，學生反復誦讀就可以牢記運算順序，可以在一定程度上減少這類題目運算出錯的幾率。在解應用題時，還有這樣的兒歌“題目讀幾遍，從中找關鍵；先看求什么，再去找條件；合理列算式，仔細來計算；一題求多解，單位莫遺忘；結果要驗算，最后寫答案?！蓖ㄟ^這樣的順口溜，就可以讓學生牢記解應用題的步驟，不會因為丟三落四而失分。

五、通過實物演示加強學生理解

實物演示的方法可以將抽象的知識點變成具體演示展示給學生，演示的方法又可以分為多媒體演示和實物演示兩種。在現在的科技環境下，多媒體教學已經成為了學校教育的日常，通過影音圖像的展示，可以在學生腦海中形成具體形象，便于理解記憶。另外一種，就是實物演示，效果最佳的還是學生參與其中的表演。比如在小學數學中最常見的一種應用題題型，追及問題和相遇問題。在進行講解的過程中，老師就可以找兩個學生分別扮演題目中的路人甲和路人乙，將題目中的數據按照比例進行縮小，按照題目讓兩個學生行走，讓學生親眼目睹在什么情況下可以相遇，什么情況下可以實現追及。在實際教學時間中我們發現，進行學生表演的時候，很多學生都會表現出濃厚的興趣，課堂上歡笑聲不斷，面對這枯燥的問題題目很難理解的問題，通過學生的親自表演，就變的很容易理解，而且一旦學會了之后，記憶非常深刻。一些老師在實踐之后得到學生的反饋，說只要一遇到類似的題目，就會想到那天表演的情境，問題很容易就迎刃而解了。[3]

結語

趣味教學法在小學數學中的實際應用還有很多方式，只要是能夠引起學生的興趣，將需要講解的知識點進行有效的包裝，讓學生在輕松愉快的環境中學習的方法，都可以稱作趣味教學法。趣味教學法的有效應用，能夠提高小學數學教學的質量與效率，提高學生主動參與數學學習的積極性。所以，作為小學數學教師，我們有必要充分利用自己的創造力，結合課本上的知識，創造更多的趣味數學教學方法，提高教學的質量。

[1]何小寧.趣味教學, 寓教于樂——小學數學教學實踐探索[J]. 讀與寫 (教育教學刊), 2016, 10: 206.

[2]高慶功.新課程背景下小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J]. 中國校外教育: 上旬, 2016 (2): 92-92.

[3]朱雙利.以趣促效 展別樣課堂——小學數學趣味課堂教學設計分析[J]. 學子: 理論版, 2016 (21): 48.