高中物理自主學習的探索

趙榮江

（貴州省三都水族自治縣第二中學 貴州三都水族自治縣 558100）

高中物理自主學習的探索

趙榮江

（貴州省三都水族自治縣第二中學 貴州三都水族自治縣 558100）

物理學，在培養學生的自主學習能力上有著其它學科無法替代的作用。在物理教學過程中，我們若能充分發揮物理學科的優勢，挖掘學生的潛力，發揮學生的特長，培養學生的個性、獨立思考能力、創新意識和自主學習的能力將會令學生受益終生。本文談談在課前預習，新課教學和復習階段如何培養學生的自主學習能力。

高中物理 自主學習 教學

提到高中物理，很多教師都感慨物理難教，很多學生反映物理難學。的確，相對初中物理，高中物理的難度明顯上升，很多內容復雜難懂，學生學習起來有一定困難。在傳統的高中物理教學中，教學模式比較僵化，主要的教學形式就是上講下聽，教師重視知識性的傳授，學生猶如一個接受灌注的容器，這樣的教學表面上教師完成了教學任務，學生也學會了相關知識，但是一旦做題效果就不理想，學生不會靈活運用所學知識，這是因為學生只是被動接受了這些知識，并沒有從本質上理解，當然也不能靈活運用。在高中物理教學中，只有讓學生進行自主學習，掌握正確的學習方法，形成主動學習的習慣，才能逐漸提高學生的自主學習能力，促進學生的成績提高。促進高中生自主學習也是新課程所倡導的，在教學過程中教師不僅要教給學生知識，更要教會學生學習。在筆者看來，在高中物理教學中教師可以用以下策略促進學生的自主學習。

一、自主學習的概念

所謂自主性學習是就學習的內在品質而言的，相對于“被動性學習”“機械性學習”。在《物理課程標準》五條基本理念中，有這樣一段話：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”。從這段文字可以看出，自主學習就是讓學生在學習活動中能“積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，這就是要學生在學習過程的各項具體活動中能發揮積極性、主動性，自覺地樂于、勇于、勤于去進行各項教學實踐，自覺、主動地去學，這就是自主學習。

為什么要讓學生進行自主學習呢？這需要從當代先進教育理論中去找答案。建構主義理論認為學生獲得知識只有他自己才能完成，別人是不能替代的，教師在教學實踐中只能起引導和輔助的作用，并促進學生自主學習，才能真正獲得知識和技能。它認為自主性學習實際就是無認知監控的學習，是學習者能夠根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求個體對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映。讓學生進行自主學習是科學教育的必然結論。

二、轉變觀念，增強自主學習意識

師生要轉變傳統的教育觀念，樹立以學生自主學習能力培養為目標的素質教育觀念。實現從以教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的教學觀念的轉變。隨著社會的發展，科技的進步，各種教育技術和途徑的廣泛應用突破了教育的時空界限，教師已不再是學生獲取知識的惟一源泉。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”；不在于指導學生“學會”，而在于引導學生“會學”。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷的能力，要成為知識獲取過程的主動參與者。當然，僅僅具有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。學生的參與意識也不是與生俱來的，需要教師精心的培養。讓學生知道怎樣思考、發言和討論，以各種不同的方式讓學生明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事，這樣學生就會不斷增強自主學習意識。

三、課后分層

對于學有余力的學生，指導他們閱讀一些課外書籍，拓寬知識面。激勵他們多動手做一些課外實驗，多注意研究解決物理問題的思路和方法，也可以開展一些課題研究，還可以適當地做一些難度較大的題目。鼓勵他們積極參加學校開設的物理競賽小組、物理活動小組等等。

對大多數學生，應給他們布置適量的作業，以“跳一跳夠得到”為基調，這是調動他們學習積極性的有效手段。既要留給他們必要的自主空間，又要提出具體明確的要求。因為學習不單是愉快的活動，也是要付出艱辛的勞動才能到達光輝彼岸的征程。

對學習確有困難的學生，鼓勵是打開學生步入知識之門的鑰匙，教師應處處體貼愛護他們，在和他們相處中激發他們的學習熱情，樹立學好物理的信心。熱心、積極地對他們進行個別輔導，跟蹤教育。除教師的個別輔導外，還可以借助班集體的力量，建立課后學生學習小組，讓學生互幫互學，互相促進。

自主學習理論在高中物理教學中有幾個問題必須引以高度的注意。首先，必須給學生提供必要的自主學習策略輔導。雖然自主學習策略的習得需要一段漫長的時間，需要學生自身不斷地感悟，但自主學習的初期必須提供給學生一些最簡單和基本的策略，不然會寸步難行。在物理教學中，至少要提供給學生如下策略：劃重點和注意點策略，知識機構化策略（畫樹狀圖或框架圖），學習過程反思策略和自我評價策略，樹立同伴學習榜樣策略，還有解題過程中的畫圖策略、整體思維策略和逆向思維策略等。隨著自主學習的深入，教師要幫助學生對學習策略進行及時歸納和總結。其次，教學要遵循循序漸進的原則。自主學習作為一種新的學習方式，不是一蹴而就可以達到的，它不僅需要破除傳統教學的習慣，還需要學生有一定的閱讀能力和動手能力。最后，必須營造一個比較寬松的自主學習環境。自主學習要求學生是一個會學和想學的人，從某種程度上講后進生并不完全具備這個條件。必須營造一個比較寬松的外部環境，促使他們共同進步，這是全體教育者的責任。我們認為以下做法是可行的：加強對后進生的人文關懷，避免課堂過度競爭；采取多樣化的評價方式，降低對后進生的評價要求；建立特別的激勵機制（包括物質與精神），激發后進生的學習熱情；通過一對一行動，達到生生輔導；教師課后對后進生進行有針對性的輔導；適當降低對后進生的學習要求，允許他們不學一些次要并難懂的知識；大力宣揚后進生的進步事跡，增強自主學習的信心。

以上就是筆者總結的培養學生自主學習能力的一些嘗試。課改能否成功，教師是關鍵，但起決定的因素的還是學生。實施新課程的今天，我們必須轉變教學思想，以學生為本用好教材、搞好實驗、組織好課堂教學，要尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，采用學生喜歡的學習方法，讓學生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成技能。