淺談高中英語寫作教學方法

王 蘭

（貴州省威寧縣第四中學 貴州威寧 553100）

淺談高中英語寫作教學方法

王 蘭

（貴州省威寧縣第四中學 貴州威寧 553100）

為了適應《普通高中英語課程標準》（實驗）對英語寫作教學的基本要求，本文強調了以教材為中心進行英語寫作訓練的重要性，并就課文縮寫、仿寫、改寫等方法進行了深入地探討，旨在摸索出一條適合高中學生交際需求和認知發展水平的英語寫作教學新模式。

英語教材 縮寫 仿寫 改寫

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分。根據《普通高中英語課程標準》（實驗）（以下簡稱《課標》）對寫作技能目標的要求，在基礎教育結束時學生須“能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順。”[1]

一、縮寫——用縮影的形式把握課文

縮寫是在保留原文體裁、題材、主要內容、結構順序、人稱角度等的前提下概括原文內容、壓縮篇幅使之成為一篇內容簡明、語言簡練、中心突出的短文。縮寫時一定要準確完整地把握原文，有關主題的主干切不可任意刪減，也不可隨便摘取其中部分要點了事。如下面一篇Milu Deer Return to China的縮寫：

Long long ago Milu deer was a usual animal in China. Some of t hem had been sent to other countries， such as England. In China， peo ple killed them， and milu deer disappeared during the Ming， Qing pe riods. They were kept in the great park. The number of them increase d very fast.這篇縮寫看上去很“精煉”，但作者忽視了短文的題目Milu Deer Return to China這個中心和重點，它丟掉了Milu deer回歸中國；中國為了拯救曾經在中國非常普通后來又消失了的Milu deer而做出的巨大努力；在中國的幾個Milu deer中心，Milu deer受到了很好地研究和保護，它們的數量才不斷增加這些事實。

縮寫有利于培養學生分析、概括的邏輯思維能力及提煉語言的能力，它是改寫、續寫的基礎，是仿寫的前提。[2]

二、仿寫——用類似的情境模擬課文

英國著名作家斯蒂文森談學習寫作的經驗時說過，學習寫作除多練以外，還要多模仿。仿寫既能反饋出學生對課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進學生對課文所用語言材料的系統掌握，取得舉一反三的效果。那么，要求學生模仿什么呢？

1.仿寫課文思路。 仿寫最重要的是模仿思路。比如，記敘文要有貫穿全文的線索，以使事件或故事發生、發展的脈絡清楚；描寫文要有合理的邏輯順序，其展開的順序要符合認識規律，反映由具體到抽象、由淺到深的思維過程；說明文要選擇合適的角度，按照一定的時間或空間順序來說明事物。只有掌握了各種文體的寫作思路，學生在寫作時才能做到思路清晰，層次分明。

2.仿寫課文結構。 高中英語寫作的文體主要是記敘文、議論文等，在仿寫時，要注意學習其結構特點。如記敘文，多采用三段式的謀篇布局形式，并采用順敘的方法。第一段交代時間、地點和人物，第二段交代事件發生的過程，第三段敘述事件的結果。議論文也多采用三段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點，第三段列出反方觀點。也可采用四段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點，第三段列出反方觀點，第四段展示作者自己的觀點。了解了這些文體結構之后，學生才有可能寫出結構緊湊的文章來。

3.仿寫課文句式。 課文中常出現許多習慣表達方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情景、場合的常用句子，教師要向學生多強調、示范。特別是一些常用于文章開頭、結尾和中間起承接作用的慣用語，要讓學生多練習，并能運用到寫作中去。（楊利嫻 2003）

例如，在New Zealand （SEFC 1B Unit 18）課文教學中，首先引導學生分析課文是怎樣圍繞中心選擇和組織素材的，讓學生掌握對地理位置的描述，對氣候、環境、資源、歷史以及人口、風俗習慣的描寫，使學生學會對有關國家、城市、旅游景點的寫作方法。然后以Taiwan Island， China， Our City等為題讓學生模仿課文的寫作方法進行寫作訓練。

總之，教材中出現的各種文體都可用來指導學生仿寫，但“寫作任務、話題、語言結構、文體等要求應與高中學生認知能力發展、生活體驗和語言能力相適應”（《課標》）。

三、改寫——用全新的樣式詮釋課文

改寫是一種廣泛采用的語言教學策略，《課標》也要求能根據課文改編短劇或根據所讀文章進行轉述。改寫是在保持原文主體內容不變的基礎上，改變文章的體裁、人稱、語言、結構等方面。尤其是，對短文與對話相互改寫時要注意語言、時態、時間表達等方面的改變。[3]

例如，在學習了The Necklace （SEFC 1B Unit 15）一文后，要求學生從劇中不同人物的角度，按照故事發生的順序將這出小短劇改寫為一篇敘述文體的短文。

又如，可讓學生將At the Tailor’’s shop （SEFC 2A Unit 10）一文改寫成短劇。當然，還可引導學生以不同的人稱角度去改寫。如： 1. Tell the story to your partner in the past tense. Start like this:A man went into a tailor’’s shop to buy a suit. All the money he had in h is pocket was a million-pound note...

2. Rewrite the story At the Tailor’’s Shop， as told by Tod， the sho p assistant. Start like this: One Monday morning I was working in the sho p as usual...

教材中可改寫的地方很多，或整體或局部，這些都需要教師潛心研究，細心挖掘。通過對課文的改寫，不僅加深了學生對課文的理解，也培養了學生的邏輯思維能力和語言組織能力。

總之，圍繞教材進行的寫作活動形式多樣，內容豐富。實踐證明，這是一條發展學生的思維能力和創新精神、加深學生對課文的理解、訓練學生的知識遷移能力、循序漸進地提高學生的綜合語言運用能力的好路子。英語教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學生認真完成，就一定會有所收益。處處留心皆學問，而我們同樣可以說：在英語寫作教學中，處處留意皆素材。

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 人民教育出版社，2003.

[2]教育部.全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）[M]. 人民教育出版社，2000.

[3]楊利嫻.仿寫─中學英語寫作訓練的重要方法[J]. 中小學英語教學與研究，2003，（9）