創設課堂情境，提高課堂教學效果

邱繼偉

（吉林省汪清縣春陽鎮中心小學校 吉林汪清 133205）

創設課堂情境，提高課堂教學效果

邱繼偉

（吉林省汪清縣春陽鎮中心小學校 吉林汪清 133205）

語文是“有血有肉”的，創設良好的語文課堂教學情境，可以提高學生對知識的感知、理解、記憶能力，達到情境交融，領略文本的真情實感，獲得良好的教學效果。

朗讀美 多媒體運用 想象 生活

這二十七八年的教學過程中，我上過多次學校搞的公開課，其中有兩節課印象深刻。一節是《鄉村四月》的古詩教學，一節是《跨越海峽的生命橋》的閱讀教學。兩堂課都存在相同的問題，那就是：課雖然上完了，該讓學生掌握的基礎知識學生大體上也能夠掌握，但是情感領域上，學生都還沒有領悟文本的真情實感，感受不是從內心而發，不是自己得出的，有時候甚至是教師的意志強壓給學生所得出來的感受，教師一味把學習內容以定論的形式呈現給學生。這種接受學習是被動的，學生來不及“消化”，常常會引起“反胃”，課堂上學生聽起來也是“云里霧里”的。這樣的話，課堂的實際教學效果也會大打折扣。[1]

呂淑湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關鍵就是要在課堂上創設一種令學生置身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興致。”所以在語文課堂中創設一種適當的情境，讓學生能夠很好的融入課堂學習的過程中，讓學生全身心的投入，身臨其中，那么怎樣根據課堂的實際情況創設一種恰當的課堂情境呢？怎樣渲染一種課堂氣氛？以下我就針對這個問題，提出自己的看法。

一、重視朗讀的作用

1.教師引讀

我們不難發現，如果一個教師自己本身是充滿活力的，那么不難發現他的課堂也是充滿活力，開放，融合的。這就要求教師本身就需要朗讀的基本技能，有一種超凡的激情，會把自己的情感擴大，渲染課堂氣氛，把這種激情帶給整個班的學生。

2.學生朗讀

一節語文課，總少不了了學生的朗讀，為什么我們的語文課堂如此強調學生的朗讀呢？這創設語文課堂的教學情境有什么關系呢？

（1）興趣有利于激發情境的創設

“興趣是最好的老師。”當學生全身心地投入到朗讀中，一字一句地去品味文本的語言，情感就自然產生了，學生通過朗讀可以塑造課堂的教學情境，這種教學情境的創設是自然的，很容易產生共鳴的感情，這種教學的氣氛是真實，自然，不造作！

（2）朗讀有利于情境再現

朗讀并不是單純的在于語言的表達，而且可以幫助情境的再現。我從《跟竇桂梅學朗讀》這本書中，曾經看到過這樣一個例子，讓學生朗讀“清晨，推開門一看，呵，好大的雪啊！”在讀這一句話的時候，讓學生做一個“推開門”的動作，接著再感慨“呵，好大的雪啊”。學生的學習的積極性就立馬被調動了出來，這種情境也很直觀的展現在學生的面前，非常直接地營造出課堂的學習情境來。學生的眼前就會馬上出現一個白茫茫的世界，這種情境的創設是直觀的，也是非常有效的，語言，動作，場景同時再現。學生對于“雪好大”的感慨都是從心里面有感而發的。這樣情境的創設能使學生的感受更加真切，形象。

二、多媒體技術的運用

多媒體運用到現代的教學中，可以使課堂情境的創設更加方便，快捷，形象，課堂中可以利用各種的多媒體來創設情境，圖片，視頻，音樂，這些多媒體技術可以幫助課堂營造一種濃厚的教學情境。

1.借助圖片現情境

在課堂的教學過程中，教師在ppt中出示圖片是創設一種教學情境的常用方法。借助圖篇現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從圖片學生不僅能迅速地感知課文內容，易于接受和理解，培養學生的審美情態，把文本中的文字直接直觀的轉換成圖片，更有利激發學生的情感和學習的興趣。例如在上《桂林的山水》這一課時，在學生通讀了課文之后，有的教師會給學生直接出示一組“桂林山水”的圖片，從視覺的感官中直接感受到“桂林山水”的美。

2.借助視頻現情境

用影片創設情境是情境創設的一個有效的方法。借助影片來向學生展示生動、具體、較為直觀的景物或場景，對學生理解課文內容是非常有利的。例如在上《世界地圖引出的發現》的這一課時，可以課前給學生播放一段地球板塊演變的動畫視頻，一方面，可以激發學生學習這篇課文的興趣，另外一方面，視頻中可以完美再現各版塊大陸的整個變換過程，把抽象的文字轉化成具體形象的畫面，帶給學生直接的視覺震撼，這種情境的創設是直接讓學生從視覺，聽覺產生真實的感受。為后面課文學習打下了真實的感情基礎。

3.借助音樂渲染氣氛

我個人非常喜歡用音樂渲染一種氣氛，為教學創設一種特有的情境。用音樂創設一種情境。一方面，音樂可以和朗讀完美的結合，音樂為朗讀的效果又錦上添花不少，讓學生從“聲”與“樂”的有效結合中產生情感的共鳴，使學生在感受到語言文字美的同時，又能感受到音樂的美，提高審美情趣。

三、聯系生活實際創設情境

語文來自于生活，讓學生從生活大環境中出發，感受文章中所描寫的生活。語文教學是現實生活的反應，語文教學能夠震撼學生的心靈想、敢悲、敢恨，并用自己獨特的體驗方式，以獨具個性的語言表達自己的感受。

四、通過想象創設情境

把抽象的語言文字通過學生的想象轉換成“活”的畫面，這能激發學生獨立的思考探索問題，能夠深刻的體會到文本的內涵。比如我在教學《鄉村四月》這一首古詩時，我會先讓學生從一二兩句中找出描寫景物的詞語，然后引導學生想象鄉村生活的場景，從學生想象的畫面中再于自己生活的場景進行對比，感受出詩人的喜愛之情，這樣的情感學生通過想象就不難得出了。

通過這一段時間，針對“小學語文課堂情境的創設”這個問題的思考，查找了一些資料，和觀看了一些課堂實錄，我覺得小學語文課堂情境的創設的方法有很多，但是不是所有的方法對所有的課堂，所有的學生，所有的教師都是有用的尋找一種適合教師學生文本的情境創設方法，關鍵還是在于文本的研讀，關鍵在于對文本深入的挖掘，要找到文本思想的源頭。南宋思想家朱熹不是說“問渠哪得清如許，為有源頭活來”嗎？強調“源頭”的重要性，畢竟所有教學情境的設計都是為這“源頭”服務。

[1]王瑢.創設有效教學情境,打造魅力語文課堂[J].新課程·下旬,2015(6):128-128.