基于校本的高中歷史課程資源開發初探

陳立康 劉 芳

（陜西省漢中市城固縣第一中學 陜西漢中 723200）

基于校本的高中歷史課程資源開發初探

陳立康 劉 芳

（陜西省漢中市城固縣第一中學 陜西漢中 723200）

歷史課程資源是指有利于實現歷史課程目標的各種資源的總和。歷史課程資源包括教材、教學設備、圖書館、博物館、影視資料、互聯網資源、歷史遺跡、歷史遺址、歷史遺物、出土文物等資源，包括教師和學生、家長和社會各界以及其他人力資源。歷史課程資源的開發與利用，對于實現歷史課程標準和提高歷史教學水平具有重要意義。

高中歷史 課程資源 開發

課程資源的開發與利用既有統一性，又有特殊性。從我國的實際情況出發，教學文本資源的基本單位是相同的物質資源；學校教學評估的方法和系統是基本的統一，這些使課程資源開發具有統一性。同時，課程資源的開發又是有區域差別的，開發中又必須根據當地的歷史文化資源特色，教師教學風格和個性特點，學生發展的特點和學校辦學特色的特點，這就使得校本課程資源開發必須從實際出發，逐漸形成能促進學生的發展，促進教師的成長，促進學校的發展的特色型課程資源，這就是特殊性。[1]

一、學生差異是課程資源校本化開發的基本依據

課程資源開發本質上是為了學生的發展，促進學生的成長。而學生是存在個體差異的，他們因性別、家庭教育方式、知識接受方式及能力、個性特點等不同形式存在，這使他們的認知差異表現明顯：思維特征、認知風格和智力水平各不相同。正是一個學校從錄入新生開始，學生的基礎知識、學習習慣、認知風格都存在差異，所以適合教育教學需要的課程資源開發必須把學生的差異作為一種教學的生態資源，充分挖掘這種生態資源的教育意義和教學價值，只有這樣才能真正做到了課程資源的校本化。由此而開發出來的校本課程才能更符合學生需要，才能激發學生學習和探究欲望，才能達到校本課程應有的教育作用，實現教師教學引導的價值。[2]

二、教師專長是課程資源校本化開發的基本保證

高中教師是經過高等教育專業訓練的專職專任人員，他們學科素養、學科思想、學科思維及知識儲備都是有獨特之處，每一位老師對同一個知識點的認知和見解是不同的，而一個學校甚至是一個區域內同專業教師對同一問題的探討開發出來的課程資源，就是獨特的并符合校情校本化資源。歷史教師的專長是能博古通今、上知天文下知地理、集政治和地理及文學等多種學科素養于一身，知識儲備的豐富性必然有利于拓展校本資源的渠道，多渠道獲得資源、多角度分析研究資源都會有利于提高課程資源開發利用的有效性。正是教師博學才能敢于研究和善于開發課程，另有教研組內歷史教師分工合作，交流互補，達到資源共享，就更能保證校本化資源的穩定性，也可以節約資源開發所需時間，還會保障校本課程資源開發的質量。 可見，只要在課程資源校本化開發中，歷史教師各盡所能，各取所需，日積月累，發揮專長，就能逐漸形成以教師專長和學生興趣相互對應的校本資源和課程。

三、學校特色是課程資源校本化開發的內在基石

學校是課程資源的重要載體。學校的辦學歷史、育人環境、文化精神、課程開發體系建設等都是課程資源的重要基石。尤其學校獨特的辦學歷史和文化積淀是歷史校本課程資源開發的內在基石。城固一中是一所有93年辦學歷史的陜西名校，學校建立于1924年，校園環境優雅，學校及周邊文化資源成為歷史課程資源開發的切入點。如我校有典型的北方四合院建筑——中院，有抗日戰爭期間西北聯大法商學院在此辦學的光輝歷史，學校西邊1公里處室絲綢之路開拓者張騫故里——博望侯張騫墓，學校南邊1.2公里處是城固鐘樓——這是漢中地區十一個縣區內，僅此一處被保留下來的鐘樓。可見，校園歷史底蘊、文化積淀和周邊歷史文化遺址都是豐富的校本歷史課程資源。

四、區域歷史是課程資源校本化開發的特色外延

每個區域都有豐厚的歷史文化底蘊，即使是斷斷續續的歷史片段，它也承載著該地區歷史變遷的重要信息，是不可無視的歷史課程資源。城固縣有名勝古跡、人文景觀、文化遺址達437處，已出土文物3600多件，是僅次于河南安陽而位居全國縣級第二的歷史文化名城，而且城固也是絲綢之路申遺工作中陜南唯一的縣。城固縣有張騫等歷史名人、小河口會議等歷史遺址、五門堰等古代著名水利工程、“陜南第一祠堂”——原公鎮韓家祠堂、晚晴51位進士等人文歷史資源多處，這些歷史文化資源使城固具有了獨特的歷史文化特色和內涵，這正是開發特色歷史校本課程的特色資源外延。

總之，校本課程資源開發是獨特的，它包含學生發展的特點、包含教師專業成長的經歷、包含學校辦學的特色。因此，學校歷史課程資源開發必然要立足實際、立足校情及學情。校本課程資源的開發效率、效果更是反映一個學科教師素養和水平的教研成果，這就會督促每一位歷史教師將要承擔指導發展的責任，利用專業特色、區域特色開發出有發展性、指導性、實用性的校本課程。在校本課程資源開發過程中達到促進教師和學生共同成長，促進學校特色得到更大發展的目標，真正落實國家課程地方化、地方課程校本化、校本課程人本化的發展精神。[3]

[1]中學歷史校本課程開發的幾點認識——以《晚清史再認識》校本課程為例[J]. 楊冰. 歷史教學問題. 2007(05)

[2]新課程改革與高中歷史校本課程的開發[J]. 趙登明. 歷史教學. 2006(02)

[3]課程創生理論與建構高中歷史校本課程[J]. 李林波. 廣西教育. 2005(Z5)