構建高效課堂 提高教學質量

李玉梅

（東營市河口區義和鎮中心學校 山東東營 257200）

構建高效課堂 提高教學質量

李玉梅

（東營市河口區義和鎮中心學校 山東東營 257200）

和諧發展是教育的理想境界，是新課程改革極力倡導和追求的價值取向。尊重生命，體現人性，構建充滿生命活力的課堂，正是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。在現實的教學活動中許多教師對教學的“和諧互動性”認識不夠或者很片面，有的教師認為一節課“提問”越多，課堂教學的“互動性”就越好，課堂就越“和諧”；有的教師認為學生討論的“時間越長”，課堂的教學“互動性”就越好；有的教師認為把教學的“演示實驗”改為“隨堂實驗”，學生的活動多了，課堂的“互動性”就強了。實際上，對課堂教學的“和諧互動”，我們應該思考這樣一個問題：“熱熱鬧鬧”的一堂課，我們的教學活動到底收獲了什么？收獲了多少？是不是“熱鬧”就是和諧課堂？我認為：課堂教學的“互動性”應在注重課堂“熱鬧效果”的同時，更加關注課堂教學的效益。我們應多思考一下以下幾個問題：這節課我讓學生知識能接受多少？這節課我讓學生的思維能訓練多少？這節課我讓學生的學習能力能提高多少？這節課我讓學生情感能體驗多少？這節課我讓學生行為習慣能矯正多少？和諧課堂的核心是各盡其能，各得其所。在物理教學中怎樣才能使學生各盡其能，各得其所，張揚個性，全面發展，就我們在教學中的一些實踐談些做法和體會。

一、注重知識的形成過程，避免枯燥的課堂灌輸

課堂教學的中心是知識的傳授，怎樣把枯燥的知識變成有趣的學習這是我們備課的要點，也就是說備課時要根據學生的生活經驗、認知規律、知識儲備等，從生活經驗中，從實驗現象中，從知識推理中發現新問題，獲取新知識，學生才會由被動變為主動，由接受變為探索。

如：音調和響度是學生容易混淆的兩個概念，為了讓學生感受它們的區別，先讓學生用笛子、二胡、提琴等一些樂器演奏一些曲子，或者用錄音機播放高低不同的歌曲，或者同一歌曲用不同音量播放，從而分辨出音調和響度的特征，再進一步觀察音調的高低和響度的大小與什么因素有關，這樣，學生通過感官上的感受對音調和響度兩個有比較深刻的印象，就能分辨出它們的不同，比教師枯燥的講授，學生機械的記憶，效果要強得多。

二、善待學生的苛刻問題，調動學生的學習情趣

李政道博士在復旦大學演講時，說過的一句很深刻的話：中國古代講究做“學問”，而現在的學生，卻是在做“學答”。聯合國教科文組織的報告《學會生存》中指出，“教育具有開發創新精神和窒息創新精神這樣雙重的力量。”這種力量既體現于各種教學方法中，也體現于教學評價中。學生在課堂上可能提出各種各樣的問題，學生提出的問題如何評價和處理，對培養學生的學習情趣和創新精神起著至關重要的作用。

過去，我們對學生提出的問題有價值的就給予肯定和回答，對看起來似乎無價值或認為是風馬牛不相及或認為是在鉆牛角尖的，為了節約時間或怕影響課堂程序就置之不理，甚至批評，扼殺了學生的創新思維和學習情趣，把生動活潑的課堂教學變得枯燥無味了。

現在，我們在課堂上充分尊重學生提出的各種問題和不同見解，有的給學生細心講解；有的讓學生相互解答，有的引導學生討論；不能明確作答的問題要求學生查閱資料，給學生留下學習懸念和空間，讓學生主動去探索和發現，這樣也有利于培養學生的創新精神。

三、把握探究的主要環節，開展有效的科學探究

愛因斯坦說：“結論幾乎總以完成的形式出現，讀者體會不到探索和發現的喜悅。感覺不到思想形成的生動過程也就很難達到清楚、全面理解的境界。”課程標準強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生被動的學習狀態，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，課程標準指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。如何在教學過程中開展有效的探究活動我們做到了如下幾點：

1.注重合理猜想環節的引導和培養。牛頓曾經說過：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現。”沒有大膽的猜想就不會發現電磁感應現象，沒有大膽的猜想就不會有相對論的提出，沒有大膽的猜想就不會有分子核式模型的提出。因此猜想是科學探究教學非常重要的環節。在課堂教學中，教師放手讓學生猜想，可能會遇到兩種尷尬的局面，一是學生怎么猜也猜不到點子上，二是學生的猜想漫無邊際。怎樣避免這兩種情況的發生呢？這有賴于教師在教學過程中不斷摸索。

2.培養設計實驗的技巧和能力。實驗設計也是學生創新思維培養的一條重要途徑，注重實驗設計的訓練和培養對學生創新精神和創新能力都會得到提高。實驗設計包括知道需要測定的物理量，如何合理選用儀器和設備，實驗的過程和順序如何，記錄數據的表格如何；還包括怎樣利用簡易的設備和器材，把不能直接感知的現象變成可以感知的現象，不能直接測量的數據變成可以測量的數據。這是對學生綜合能力的訓練和培養。

3.培養學生科學評估的意識和能力，“評估”作為科學探究中的一個重要環節，該如何在課堂中引導學生逐步培養這種能力呢？

一要引導學生對設計的實驗方案作好評估。設計的實驗方案是否合理，能否減小實驗誤差，有沒有可操作性，通過對方案的評估，可促使學生逐漸地找到一個科學地、合理的方案，為實驗的成功奠定了一個堅實的基礎。

二要引導學生對實驗過程進行評估。實驗進行過程是科學探究中的一個重要環節，學生在進行實驗過程中會出現一些問題，若不及時發現這些問題，必然會使測量的結果出現較大的誤差，或者得出錯誤的結論。對實驗過程進行評估，會促使學生及早發現問題，及早改正問題，為實驗的精確測量奠定了一個很好的基礎。

三要引導學生對測量的數據及結論進行評估。實驗測得的數據有可能存在著較大的誤差，或者有些數據本身就是錯誤的，如何及時發現這些錯誤的數據，對得出正確的結論有重要的意義。同時通過分析論證所得出的結論也不一定是正確的，也需要對結論作出評估，看結論與實際生活、已有知識是否相符。

總之，提高教學質量關鍵還是在課堂，如何構建民主、和諧、開放、合作的課堂是我們每位物理教師需要認真探索的課題，我們愿與大家共同探討，爭取在新課程改革中，為初中物理教育教學探索出切實可行的方法和模式，為我市初中物理教學質量再創新高作出貢獻。