“學講計劃”背景下初中思想品德課教學策略淺探

江蘇省新沂市馬陵山中學　何培祥

“學講計劃”背景下初中思想品德課教學策略淺探

江蘇省新沂市馬陵山中學何培祥

在學講課堂上，要想方設法讓學生真正地“動”（展示）起來，“動”（展示）的形式是多種多樣的，“互動”是其中最基本的形式。“學講”永遠在路上，教學改革也永遠在路上。

學講計劃初中思想品德互動情感策略

徐州市教育局大力推行“學講計劃”已近三年，已經(jīng)取得了明顯的成效。但在農(nóng)村中學，仍有部分老師并沒有真正理解“學講計劃”的精神實質，搞形式主義比較嚴重。搞“學講”，就應該讓學生充分地“動”（展示）。筆者這里所說的“動”（展示），主要指“互動”。下面筆者根據(jù)教學實踐，談談“學講計劃”背景下如何優(yōu)化互動教學策略。

一、寬松和諧的課堂氛圍——互動的先決條件

教師信任學生，這是讓學生充分互動的先決條件。聽一位老師講述《授人玫瑰，手留余香》時，問題：“請舉例說明你是如何理解‘人人為我，我為人人’？”的學生討論后，一位學生回答：“父母每天為我操心，付出了無言的愛、厚重的愛。我每天都會為父母做點事情，這是對父母愛的回報。別人把垃圾送進垃圾桶時，也是為美好環(huán)境做出愛的表現(xiàn)，我們也應該這么做。”上課老師和同學響起了熱烈的掌聲。上課教師請他說說為什么闡述這么好？他說：“自從上次我回答問題得到你的表揚后，我覺得我能夠學好思想品德。聽說星期三有老師來聽課，我找了資料來看，我自己預習過了這些內(nèi)容。”此后，這位學生發(fā)言更加積極，思考更加認真。教師對學生信任，迸發(fā)出無窮的力量。在信任的前提下，老師要在學生“講”（展示）的時候，認真地傾聽，并適時地作出恰當?shù)脑u價，多給予鼓勵。讓學生充分地“講”（展示），就應該讓學生發(fā)表自己的觀點，不能只講完全正確的高大上的觀點。教師認真地傾聽，也就是欣賞地傾聽，那么，學生就會更認真地“講”和互動。所以，老師的傾聽和欣賞能夠搭建起師生間信任的橋梁，促進“學講方式”更有效地開展。否則，學生的“講”（展示）就會出現(xiàn)不真實的（應付，搞形式）現(xiàn)象。另外，教師不僅要傾聽優(yōu)生的學生觀點，還要傾聽那些“問題生”的想法，讓這些“問題生”也成為互動的“分子”，否則“問題生”對話的聲音會越來越少，進而演變成“一個教師+幾個優(yōu)秀學生”的課堂。

二、精心設計教學內(nèi)容——互動的載體

思想品德教學不是空洞的說教，而是基于現(xiàn)實生活中問題的討論和解決。因此，教學內(nèi)容的設計必須以滿足學習者學習的需要為出發(fā)點和落腳點，利于各種教學因素的互動。如，對問題的設計，要盡可能地做到“巧妙”。問題設計的情境要具有引發(fā)互動的功能。內(nèi)容充實豐盈，具有時代感和新鮮感的生活化內(nèi)容特別具有引發(fā)互動的力量。在講述《珍愛生命》一課時，筆者為了幫助一些學生認識“生活中有些行動在不經(jīng)意間傷害到其他生命，關愛生命要從身邊的一些小事入手”。筆者播放了一段視頻：一位學生在上學路上無意的行為導致一只小狗死亡。設計的問題：“你是怎樣評價這位學生的？”學生幾乎都回答不上來。筆者轉問為：“這位學生的行為造成怎樣的后果？”“這個故事給我們啟示是什么？”學生討論得非常好，異口同聲回答：“這位學生無意之中傷害了小狗的生命，我們關愛生命要從生活中點滴做起。”學生的回答很到位。可見，問題設計方式不同，學生回答效果就截然不同。另外，老師創(chuàng)設問題要孕育情感。孕育情感的問題一定要與學生的生活密切相關，如與學校、班集體、家庭等的聯(lián)系。孕育情感的問題才能撥動學生情感之弦，實現(xiàn)師生間的情感交流，使互動更加深入人心，從而達到最佳教學效果。

三、課堂教學技巧——互動的助推劑

對學生的答問不能簡單化，要做到追問，使問題得到深化。如在學習九年級《計劃生育和保護環(huán)境基本國策》時，筆者展示材料：截至到2004年7月10日，世界人口突破64億，此時我國人口突破13.6億。聯(lián)合國1990年把每年的7月11日定為“世界人口日”。說明了什么問題？學生根據(jù)材料，很容易回答出答案：人口問題已經(jīng)成為當代人類面臨的重大問題（正確的結論）。接著筆者第一次追問（正確的要追因）：“基于此，在我國為什么要實行計劃生育？從提倡一對夫婦只生一個孩子，到雙獨二孩、單獨二孩、全面放開二孩的政策變化來看，能夠得出什么結論？”學生通過閱讀教材（學生與文本互動）和互相討論（生生互動）得到原因。有的學生得到的原因是“人口問題就是發(fā)展問題”。接著筆者第二次追問（追根）：“請你對‘人口問題就是發(fā)展問題’給予解釋，可以舉例。”學生們舉出許多例子佐證，甚至把地理上的“人口問題”拉到思想品德課上。該學生談到德國等國人口負增長時，觀點非常辯證，人口增長超過了經(jīng)濟增長當然不好，但如果低于經(jīng)濟的增長，同樣不好，所以我國目前放開了“二孩”政策。追問，對知識的獲得體現(xiàn)出刨根要問底的“經(jīng)歷過程”。助推互動的深入，對知識點的來龍去脈有深刻的理解。當學生對教師的發(fā)問錯誤地回答時，教師可以通過追錯，直面學生的錯誤，剖析錯誤來明辨是非，讓其迷途自返。

徐州市教育局實行“學講計劃”，就是為了充分發(fā)揮學生的主體作用。其核心是培養(yǎng)學生的自學能力，改變以前“滿堂灌”的現(xiàn)象。在學講課堂上，要想方設法讓學生真正地“動”（展示）起來，“動”（展示）的形式是多種多樣的，“互動”是其中最基本的形式。“學講”永遠在路上，教學改革也永遠在路上。只要我們勇于探索，大膽改革，講究方法策略，能一定能夠提高初中思想品德課的教學效率。