師生互動　精講精練　當堂訓練——竭力打造高中數學高效課堂

江蘇省泰州市第二中學　尹文靜

師生互動精講精練當堂訓練——竭力打造高中數學高效課堂

江蘇省泰州市第二中學尹文靜

課程標準對于高中數學的教學模式提出了更加具有挑戰性的要求。高中數學課堂上師生的互動可以說在整個數學的教學過程中是比較重要的一個環節，而且，在當前的高中數學教學過程中，單純地進行數學知識的傳授已經無法滿足時代的要求和課程標準對于高中數學的要求。本文基于這個背景，探討了在高中數學課堂中如何提高效率，如何有效加強師生之間的互動。

高中數學師生互動精講精練當堂訓練

高中的知識學習已經不再像初中那樣，單靠老師講授就可以掌握，它更多地需要老師在講授知識時進行有效的課堂互動，把問題在課堂上就解決。數學課堂上老師對問題的講解和對學生的訓練不僅可以激發學生的發散思維，鍛煉他們思考問題的能力，而且可以當堂檢驗同學們對老師傳授的知識的掌握程度，對于老師的課堂教學是否達到理想的狀態進行反饋，可以使老師進一步反思和優化自己的教學步驟和教學策略。下面我們一起來探討一下怎樣才能有效地進行提高高中數學課堂的學習效率。

一、高中數學課堂的現狀

1.在實際準備教學過程中，往往被忽視的就是課堂上師生互動這一環節的設計。著名的教育家陶行知先生曾經說過：“手腦雙全，是創造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯盟?！彼?，一堂成功的課需要老師科學合理地讓學生手腦并用，充分調動學生的積極性和主動性。高中數學教學過程中，一直沿用的是老師在講臺上邊講，學生在下邊聽的這樣一種傳統的教學模式，老師對于學生的自主性沒有給予足夠的重視，高中的教課方式依然是一種填鴨式的灌輸教育方式。有的老師在講課過程中雖然有課堂互動環節，也有問題的講解和訓練，但是課堂精講精練并沒有達到應有的效果。老師對于問題的設計過于簡單草率，雖然通過提問講解問題等方法進行了課堂互動，但是沒有取得預期的效果。所以，老師在講授高中數學時，一定要注意發揮學生的自主性。在設計問題并且進行練習時應該根據學生對知識的掌握程度來進行。而且在提問問題時，還要給學生一定的思考時間，讓學生可以獨立思考獲得答案，不要問題一提出來就立即給學生解答，導致學生只能被動地跟著老師的思路走，無法發揮自己的自主性。

2.為了完成自己預先計劃好的教學任務，部分高中數學老師在教學過程中往往只講解一些比較難的題目，沒有充分考慮到所有學生的心理和學習的欲望。有的高中數學老師，在進行課堂教學的時候，覺得自己給出的題目有些難度，就不管那些學習一般的學生，在講解時也只關注那些學習成績好的學生有沒有聽懂。這樣做不僅不能達到課堂師生之間互動講解的目的，而且還給那些學習一般的同學帶來一定的受挫感，讓他們覺得即使自己能夠解答出難題老師也不會關注他們，從而降低了他們對數學的學習興趣，不利于班里數學整體水平的提高。

3.還有一部分高中數學老師在課堂講解和訓練的環節中，所設置的訓練問題過于簡單或者過于困難，沒有充分考慮學生的需求和理解能力，從而不能有效地激發他們的學習興趣。數學老師在進行當堂訓練的時候，沒有結合實際情況，自己想當然地進行問題的設置，結果導致學生訓練的效果不太理想。陶行知先生曾說過：“先生的責任不在教，而在于教學，而在于教學生學。教的法子必須根據學的法子。先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，并須和他自己的學問聯絡起來?！北热?，老師在進行二次函數的講解時，要充分了解學生對于初中所學的二次函數掌握到何種地步，應該結合學生的學習情況進行訓練的設置，不能過于困難，讓學生一籌莫展；也不能過于簡單，讓學生一聽便得出答案，這樣往往會讓學生產生學習倦怠感。當堂訓練是為了增加學生對于知識的理解，而不是為了降低學生的學習興趣。

二、增加高中數學課堂有效性的方案

新課改背景下，對高中數學課堂有效性做了具體規定。課堂精講精練是老師和學生互動的重要體現，但是怎樣才能有效地進行課堂精講精練是我們應該深入探究和了解的問題。

1.對課堂訓練予以足夠的重視。在以往的數學教學過程和教學模式下，老師只顧自己講解，拼命地把知識灌輸到學生的腦子里，從而忽視學生學習的自主性。新課改背景下，高中數學老師應該對教學過程中的課堂訓練給予足夠的重視。因為課堂訓練不僅可以檢驗學生對知識的掌握情況，而且還是師生互動的一種重要手段。通過課堂訓練核心問題的講解，老師可以明白學生的知識漏洞在哪里，從而可以彌補這個漏洞，加強學生對于知識的融會貫通的能力。但是，老師一定要正視課堂提問的作用，凡事都要適可而止，不能一味地為了豐富課堂教學，活躍課堂氣氛，整節課過多地用一些無意義的問題和過于簡單的訓練來牽著學生的思維走，這樣做會阻礙學生個性的發揮。

2.老師在提出問題以后，應該給學生一定的時間去獨立思考問題，不要剛提問完問題就急著給學生做出解答。老師在這一過程中，應該留給學生獨立思考的時間。老師在進行問題講解時，應該充分照顧到大部分的學生，確保自己講解的問題能夠讓學生聽懂。同時，在學生解答問題進行當堂訓練的過程中，老師也可以在班里進行巡視，查看學生的解答情況，這樣能夠更進一步地對學生的知識水平有更進一步的把握。

3.老師在提問過程中應該充分考慮到每一個學生，不能專門針對那些學習比較好的學生，而忽視那些學習一般的學生。老師的課堂精講精練應該是面向所有學生的，要充分調動所有學生的思維和思考能力對問題進行解答，要讓每一個學生都參與其中，這樣才可以激發學生對于數學的學習興趣。如果老師只看到那些成績較好的學生，設計的問題只有那些數學學習比較好的學生才能解答出來，而那些學習成績一般的學生看到這些問題望而卻步，一籌莫展，這樣就不可能會調動所有學生的積極性和求知欲。所以，真正有效的課堂講練應該充分地調動所有學生的積極性，讓每一個學生在問題中得到鍛煉和成長。

4.高中數學老師在進行課堂講練時，設計的問題不要過于簡單或者過于困難。如果老師設置的數學問題根據課本上的現有公式就能夠解決出來，那么就說明訓練的題目過于簡單，沒有浪費時間的必要。如果老師設計的數學問題過于困難，全班懂的人寥寥無幾，那么這樣的問題就不能鍛煉學生的思維能力和學習能力，無法適應他們的心理需求。所以，這就要求老師在進行當堂訓練時，充分結合學生的學習情況，綜合評估學生對知識的掌握程度，在此基礎上進行，這樣可以使一部分學生能夠獨立地完成課堂訓練，另一部分學生在老師的講解后也能夠明白。真正有價值的問題應該既考慮學生對知識的掌握情況，又考慮學生參與學習的心理需求。老師的當堂訓練應該讓大部分學生通過計算推理能夠得出正確的答案，增加對于知識的理解，而一小部分學生雖然之前不能理解，但是經過老師的講解之后也可以明白和了解，這樣的問題就比較有價值和容易激發學生對數學的學習興趣，充分調動所有學生的參與度，這樣才是有效的數學課堂。

總體來看，高中數學教學過程中老師不僅要進行課堂的精講精練，還要使自己設計的當堂訓練變得合乎科學，變得合乎情理，只有這樣才會真正發揮課堂的有效性，提高高中數學的教學質量，激發學生對于數學學習的興趣和信心，從而在一定程度上提高我國高中數學的教學質量。

［1］張琛.有效數學課堂的“學案導學”教學模式研究［D］.福建師范大學.2014

［2］扈希峰.高三數學復習課“題組導學”教學模式的實驗研究［D］.山東師范大學.2014

［3］王淑賢.高中數學高效課堂教學模式的調查與研究［D］.河北師范大學.2014