淺談初中高效語文閱讀課堂的構建

福建省浦城縣永興中學　姜秀雄

淺談初中高效語文閱讀課堂的構建

福建省浦城縣永興中學姜秀雄

本文針對語文閱讀教學的有效性和當前語文閱讀教學存在的問題，提出建立良好的師生關系，制定科學的教學目標，創設教學情境，構建文本對話平臺和鼓勵小組合作等方法來提高課堂教學效率，構建高效語文閱讀課堂。

高效閱讀師生關系教學情境文本對話小組合作

閱讀教學是語文教學任務的重要內容，讓其更高效是每一位語文教師的目標。當前的閱讀教學還存在許多的問題：主觀上的不重視和客觀上目標設置不合理往往讓教師教學偏離正軌；過于追求表面形式的新穎多變，關注課堂氣氛的熱烈，不見文本的挖掘和感悟，讓教師忽視了形式與內容的統一；對文本內容進行肢解抑或將語文課堂變成思想品德課，過度講析造成教與學的失衡。

時代的發展和進步對語文閱讀教學提出了更高的要求，挑戰與機遇總是并存，新課改對傳統課堂提出了挑戰，也給語文閱讀教學帶來了機遇。如何根據課標的要求，面向全體學生，尊重個性發展，全面提高學生閱讀能力，讓學生綜合素質得到提高是新時期每一位語文教師的職責。

身為一位初中語文教師，在多年的教學觀察和教學實踐中，對解決閱讀教學中效率低下的問題做了一些探討。現也結合自身教學實踐談談如何構建高效語文閱讀課堂。

一、建立新型的師生關系

“吾愛吾師，吾更愛真理?！眮喞锼苟嗟碌脑挼莱隽死蠋熀驼胬碇g的輕與重。但從中我們也可以看到“愛老師”是學生進行學習的重要前提。我們常聽什么“一日為師，終身為父”“師道尊嚴”等話，從狹義上說這都讓師生關系變得不平等。新課改中大力倡導在課堂上建立平等和諧的師生關系，因為平等和諧的師生關系是一堂高效語文閱讀課的前提。當前的教學環境和社會大環境中的師生關系，尤其是初中生與教師之間的關系容易變得緊張。這都不利于開展高效的閱讀教學。鑒于此，身為語文教師打破傳統師道尊嚴的局面，把自己和學生放在平等的地位上，不僅在學習上，而且從生活和思想上關心學生，傾聽學生的心聲，尊重并愛護每位學生，力爭做一名學生喜歡的老師，從而為高效語文閱讀教學提供保障。

二、制定科學的教學目標

康德說：“沒有目標而生活，恰如沒有羅盤而航行?！备咝У拈喿x教學也從知道自己希望達到的目標開始。法國哈伯特也說過“對于一只盲目航行的船來說，所有的風都是逆風”這樣的話。語文閱讀教學更是如此。為防止教學缺乏針對性，首先就要制訂科學的教學目標。既要制訂好三維目標，又要根據教學過程的需要整合三維目標，防止目標的割裂，便于課堂教學的實施。在適度提高的基礎上制訂教學目標，看到學生的提升點；教學目標要便于檢測學生學習的結果，具有導向、激勵和評價功能。

三、創設新穎的教學情境

一曲費翔的《故鄉的云》就能很好的把學生帶入余光中對故鄉綿綿思念的《鄉愁》中。心理學的研究和教學實踐表明：情境的渲染可以幫助學生形成愉快的心境，能夠快速地把學生的閱讀文本的欲望調動起來，維持住閱讀主體的閱讀興趣從而達到高效的閱讀效果。蘇霍姆林斯基也說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。

“響鼓還需重槌”，新課改的導語就是第一槌。它能夠讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習中去，提高學習效率。具體方式很多：懸念激趣導入、溫故知新導入、故事吸引導入、詩歌格言導入、關注生活導入……另外，聲情并茂的朗讀和繪聲繪色的講述能調動學生對文本的理解和把握。教師的激情投入更是促使學生參與教學活動提高教學效率的關鍵。試想教師上課精神萎靡，學生又怎能興致勃勃地參與課堂學習。

當然，現代教育科技的發展也為教學情境的創設提供了各種可能，因此多媒體技術、甚至騰訊Q Q、微信等等都可以為我所用，服務于教學情境的創設。例如：在微信群里公布話題“封建科舉制度知多少？”引發學生討論，為教學《范進中舉》做準備等。

四、構筑多重的對話平臺

對話是閱讀教學的本質屬性：“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”構筑多重對話平臺是高效閱讀教學的保證。在多重對話中，學生與文本的對話是閱讀的基石，是閱讀的真正追求，其內涵在于使學生走近文本，感悟文本，在閱讀中豐富人文內涵。構筑對話平臺要善于尋找與文本進行對話的對話點。

1.巧設問題，尋找對話點。問題設計得巧，可以起到提綱挈領的作用。同時，問題盡可能貼近學生生活，這樣，它便既可以調動學生的情感體驗，又能促進學生對文本的整體感知與理解，達到感知文本的一定深度。如教學《老王》設計問題“如果讓老王當你的車夫，你愿意嗎？為什么？”顯然，這比“老王是個怎樣的人？”有效多了。

2.咀嚼詞語，尋找對話點。對話過程中，教師要提供充裕的時間、空間讓學生與文本對話。在教學魯迅的《社戲》時，讓學生朗讀“雙喜等駕船”這一環節，琢磨“跳、拔、點、磕、“幾個動詞，體會”我”喜不自禁、急于看戲的歡快，體會孩子們的天真活潑、團結協作和聰明能干。

3.比較閱讀，尋找對話點。所謂比較閱讀，就是對兩種或兩種以上的文本材料從不同的角度、不同的層次進行比較，觀察它們的異同。與文本對話是對書面信息符號所含內容產生共鳴的情感活動過程。而比較閱讀的運用，可以深入文本，挖掘出文本的意義。比如李白《月下獨白》的教學，為了深度挖掘文本的意義，特地將它和蘇軾的《記承天寺夜游》作了比較閱讀，因為兩文都寫到了“月”，我讓學生討論：兩文中作者所表達的情感有何異同？學生的思維馬上被調動起來。

4.轉換角度或角色，尋找對話點?！皺M看成嶺側成峰”換一個角度常常會有新的收獲。例如：教學蒲松齡的《狼》時，引導學生從狼的視角或者一只夜出的貓頭鷹的視角來理解文章內容，與文本對話的效果會更好。按角色轉換原理，學生在學習一篇課文時，可讓學生扮演文中的角色，把課文中死的文字激活，把靜態的變為動態，把抽象的演繹為具體，使學生樂于與文本對話。比如史鐵生《秋天的懷念》中，我讓學生張開想象的翅膀，角色轉換，走進角色的內心世界，與文本進行深層次的對話就起到了明顯的效果。

5.巧妙補白，尋找對話點。教師要善于發現作者有意無意地留給讀者可以想象的空間的課文，引導學生進行補白。補白，就是引導學生在文章空白之處進行合理的推斷、預測和聯想。例如我在《孫權勸學》的教學中，引導學生展開合理的想象，根據自身的學習經驗對文章進行補白，還可以補充呂蒙在家里或軍中刻苦學習的情節，進而要求學生完成記敘文習作《我也追星》等。

6.讀懂典故，尋找對話點。作者把自己的理想、感情寄托在過去的人和事中，在文本中就表現為用典。在這種情況下，從用典處下手，就容易找到對話點。在李白《行路難其一》中，“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。”引用了兩個故事：垂釣碧溪講了姜太公釣魚釣到周文王。乘舟夢日邊講的是商開國重臣伊尹受商王重用前，曾夢見自己乘船經過日月旁邊。學生思考可知，大詩人李白是多么渴望像他們一樣遇到明主“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！卑?！

五、小組合作自主探究

高效語文閱讀課堂的構建不能離開小組合作自主探究。在課堂上嘗試小組合作自主探究的形式來提高學生學習的積極性，提高語文閱讀教學的效率。它把課堂還給了學生，學生成了學習的主人，有了展示自己的舞臺。 提高學生自主探究的能力。自主學習能力是學生學會求知、學會學習的核心。它是一種在教師的科學指導下的創造性學習活動。小組合作學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，尤其那些潛能生也積極參與進來，使學生在互補促進中共同提高。

高效語文閱讀課堂的構建需要教師全面深入地研究教材，研究學生，充分調動全體學生的積極性，讓學生明確學習的目標，在溫馨的氛圍中，在良好的情境里與文本進行對話，體驗主動學習、合作探究的樂趣，讓全體學生學有所獲，各取所得。

［1］周印蘭.淺談中學語文課堂教學的導入

［2］韓雪屏.與教學文本對話