聾聽(tīng)教師數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)研究
——以“四種命題及其關(guān)系”教學(xué)為例

●王琦

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聾聽(tīng)教師數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)研究
——以“四種命題及其關(guān)系”教學(xué)為例

●王琦

摘要：合作教學(xué)是聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。通過(guò)發(fā)揮聾人教師和健聽(tīng)教師的各自優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到提高聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。本文以“四種命題及其關(guān)系”教學(xué)為例，重點(diǎn)介紹了合作教學(xué)的具體策略：重視課前合作，提高備課質(zhì)量；強(qiáng)化課上合作，切實(shí)完成目標(biāo)；關(guān)注課后合作，實(shí)現(xiàn)共同提高。這些為聾聽(tīng)教師的合作教學(xué)提供了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和有益借鑒。

關(guān)鍵詞：聾聽(tīng)教師；數(shù)學(xué)課堂；合作教學(xué)

一、研究目的及背景分析

（一）研究目的

聾聽(tīng)教師數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)，就是在雙語(yǔ)聾教育理念指導(dǎo)下聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。它主要是通過(guò)聾人教師（下文簡(jiǎn)稱“聾師”）和健聽(tīng)教師（下文簡(jiǎn)稱“聽(tīng)?zhēng)煛保┲g的合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到提高聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)分析來(lái)看，研究者大都從宏觀層面提出提高合作效果的建議，或是從雙師的配合形式出發(fā)，分析平等的雙師制和助手教師制兩種形式，缺乏對(duì)課堂中雙師配合的方法策略性研究。

本文以“四種命題及其關(guān)系”一課為例，探討如何發(fā)揮聾師和聽(tīng)?zhēng)熢诤献鹘虒W(xué)中的優(yōu)勢(shì)，處理合作過(guò)程中的問(wèn)題，以提高聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生能力的共同發(fā)展。

（二）研究背景分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

“四種命題及其關(guān)系”是以初中“命題”教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)例說(shuō)明四種命題形式的客觀存在，使學(xué)生體會(huì)研究四種命題的必要性，感受用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要性。［1］本節(jié)內(nèi)容既是初中“命題”知識(shí)的延續(xù)，又是高中后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)。教材以具體命題為例，用特殊到一般的研究思路，從形式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容真假兩個(gè)方面研究四種命題及其關(guān)系，得出構(gòu)造四種命題的方法，歸納出“命題與其逆否命題同真假”的結(jié)論，為后面學(xué)習(xí)“充分條件和必要條件”“常用邏輯用語(yǔ)”等知識(shí)做好準(zhǔn)備。考慮到聾生接受抽象概念的能力比較弱，經(jīng)過(guò)聾聽(tīng)教師的共同商討，計(jì)劃用兩課時(shí)來(lái)完成這部分內(nèi)容的教學(xué)。本文涉及的是第一課時(shí)的內(nèi)容。

2.學(xué)生情況分析

本課的教學(xué)對(duì)象是聾高三普高班學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，能熟練地運(yùn)用自然手語(yǔ)，有一定的書(shū)面表達(dá)能力和邏輯推理能力。

3.教師情況分析

本課是由一名聾師和一名聽(tīng)?zhēng)熀献魇谡n。聾師畢業(yè)于天津理工大學(xué)，自然手語(yǔ)嫻熟。聽(tīng)?zhēng)煹淖匀皇终Z(yǔ)水平較高，但與聾師相比還有一定差距。本課采用聾聽(tīng)教師合作的教學(xué)方式，希望通過(guò)自然手語(yǔ)和漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)兩種語(yǔ)言形式讓聾生準(zhǔn)確掌握四種命題及其之間的關(guān)系。

二、聾聽(tīng)教師數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)的具體策略

（一）重視課前合作，提高備課質(zhì)量

聾聽(tīng)教師合作教學(xué)方式對(duì)提高聾校課堂教學(xué)效率有著積極的作用，要求聾聽(tīng)教師之間配合默契。在以往教學(xué)過(guò)程中，聾師常常處于被動(dòng)的位置，教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)分工、課后輔導(dǎo)等均服從聽(tīng)?zhēng)煱才牛荒茉谡n堂教學(xué)語(yǔ)言特別是在自然手語(yǔ)的運(yùn)用上提出建議，雙師地位不平等。針對(duì)這一問(wèn)題，我們要求聾聽(tīng)教師在充分討論和溝通的基礎(chǔ)上，各自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容必須包括在課堂教學(xué)中的分工。設(shè)計(jì)完成后，對(duì)兩種設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)后由聽(tīng)?zhēng)熅C合意見(jiàn)進(jìn)行二次備課，最后再經(jīng)過(guò)討論形成定案，進(jìn)而完成課件的設(shè)計(jì)制作。這一過(guò)程雖然比較復(fù)雜，但從操作的效果來(lái)看，不僅有效地提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，而且促進(jìn)了聾聽(tīng)教師的溝通交流，為雙方的專業(yè)成長(zhǎng)提供了新的途徑。［2］

例如，在備課“四種命題及其關(guān)系”時(shí)，聾聽(tīng)教師就課堂教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難做了分析和討論。在預(yù)設(shè)提問(wèn)“命題②、③、④與命題①有何關(guān)系？”時(shí)，聾師認(rèn)為這一問(wèn)題比較籠統(tǒng)，學(xué)生可能不知道如何作答，建議將問(wèn)題進(jìn)行分解。經(jīng)過(guò)商討，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中既保留了這一問(wèn)題，又讓聾師用自然手語(yǔ)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分解，在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)掌握回答此類問(wèn)題的方法。這樣的合作，一方面使得聾師的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮；另一方面聽(tīng)?zhēng)熃梃b了聾師的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)方法，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

（二）強(qiáng)化課上合作，切實(shí)完成目標(biāo)

本課的授課內(nèi)容對(duì)于聾生而言比較抽象，讓聽(tīng)?zhēng)焼渭冞\(yùn)用手勢(shì)漢語(yǔ)來(lái)教學(xué)，難度相當(dāng)大。而自然手語(yǔ)本身是一種立體性的語(yǔ)言，具有直觀、形象的特點(diǎn)。在分析四種命題的結(jié)構(gòu)關(guān)系時(shí)，聾師主動(dòng)利用自然手語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，化解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握四種命題的結(jié)構(gòu)及關(guān)系。聽(tīng)?zhēng)焺t在學(xué)生理解掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生用書(shū)面語(yǔ)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言分析表達(dá)四種命題的結(jié)構(gòu)和關(guān)系，從而完成了教學(xué)目標(biāo)。例如，在揭示“命題④的條件和結(jié)論分別是命題①的結(jié)論的否定和條件的否定，我們稱這兩個(gè)命題互為逆否命題”時(shí)，聾師運(yùn)用了自然手語(yǔ)：對(duì)照pp t內(nèi)容伸出左手指向命題①的條件部分，同時(shí)伸出右手指向命題①的結(jié)論部分，然后打“交換”的手勢(shì)，右手指向了命題④的條件，左手指向了命題④的結(jié)論，接著左右手同時(shí)打“否定”的手勢(shì)。通過(guò)這樣的表達(dá)，直觀地揭示了“命題④與命題①之間既逆又否”。然后聽(tīng)?zhēng)熃Y(jié)合文字圖表，讓學(xué)生通過(guò)填空進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并掌握如何用書(shū)面語(yǔ)或數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)二者的關(guān)系。

（三）關(guān)注課后合作，實(shí)現(xiàn)共同提高

聾聽(tīng)教師課后合作主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)和對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思兩個(gè)方面。

首先，聾聽(tīng)教師課后要根據(jù)學(xué)生課堂練習(xí)的情況和課上回答問(wèn)題的情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生是在知識(shí)的理解上存在問(wèn)題還是在表達(dá)上存在問(wèn)題，然后進(jìn)行討論甄別，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方法和輔導(dǎo)練習(xí)，最后再有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展課后輔導(dǎo)工作。聾聽(tīng)教師在對(duì)學(xué)生課后輔導(dǎo)的合作過(guò)程中，處理方式存在差異，可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，將所學(xué)到的方法運(yùn)用于今后的教學(xué)中。

其次，聾聽(tīng)教師課后要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合作反思，反思的內(nèi)容不僅包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程、師生的互動(dòng)、學(xué)生的反應(yīng)、媒體的運(yùn)用等，更重要的是對(duì)聾聽(tīng)教師在課堂教學(xué)中采取的合作策略進(jìn)行反思。聾聽(tīng)教師可以反思自己在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，也可以對(duì)對(duì)方的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，雙方在反思與總結(jié)中達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。

三、研究評(píng)價(jià)

“四種命題及其關(guān)系”在教學(xué)形式上采取了聾聽(tīng)教師合作教學(xué)的方式。從課堂上的師生互動(dòng)、學(xué)生反應(yīng)及作業(yè)練習(xí)情況來(lái)看，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際操作過(guò)程中，聾聽(tīng)教師的合作貫穿了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)。此種教學(xué)方式已在江蘇省教研室第九期重點(diǎn)課題“聾聽(tīng)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較研究”的研究活動(dòng)中由聾聽(tīng)教師進(jìn)行了多次嘗試，積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。需要指出的是，這種教學(xué)方式主要是針對(duì)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)而提出的，如數(shù)學(xué)概念、定義等抽象知識(shí)，而非每節(jié)課都運(yùn)用。聾聽(tīng)教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，靈活地采用這種合作教學(xué)形式。另外，目前這一教學(xué)形式僅限于聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，有關(guān)如何運(yùn)用于其他學(xué)科以及如何在學(xué)科間交叉運(yùn)用，還需進(jìn)一步深入探討。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚平.“四種命題”的教學(xué)與反思［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2014，（1）.

［2］馮張榮，陳小蓉.求真——讓微課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2014，（2）.

中圖分類號(hào)：G762

作者單位：（江蘇省揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校，225002）