初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之“微課教學(xué)”

鄭向華（福建省連江縣琯頭中學(xué)）

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之“微課教學(xué)”

鄭向華
（福建省連江縣琯頭中學(xué)）

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，依托媒介平臺(tái)而誕生的微課教學(xué)逐漸走入課堂，并憑借時(shí)間短、內(nèi)容精、形式新穎的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)受到眾多教師的歡迎和推廣。因此，立足實(shí)踐，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并融合他人的研究成果，在與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，就微課教學(xué)的概念解析、獨(dú)特優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行了討論。

初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；微課教學(xué)

為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，以微型視頻為主要載體的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究的學(xué)習(xí)，為建設(shè)開(kāi)放互動(dòng)型的課堂發(fā)揮了重要作用。這不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，更為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了新的思路，受到教師的普遍重視。

一、微課的概念解析

微課簡(jiǎn)而言之，即微型的課堂。相比傳統(tǒng)的課堂而言，它時(shí)間較短，內(nèi)容集中，并以一種視頻的形式呈現(xiàn)，在對(duì)重要內(nèi)容或是重要的專題講解時(shí)發(fā)揮了很好的輔助作用。

微課教學(xué)是在新課程改革背景下教學(xué)模式的一大創(chuàng)新，它的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（1）教育與科技接軌，隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)及媒介的深度變革，教學(xué)與科技的融合度日益加深，教師可借用媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源整合和拓展學(xué)習(xí)。（2）微課做到了有的放矢，有極強(qiáng)的集中性和針對(duì)性，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂節(jié)奏拖沓，內(nèi)容安排龐大臃腫，教學(xué)內(nèi)容繁雜，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)也不突出。但微課由于時(shí)間控制較好，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題或?qū)ｎ}進(jìn)行精確講授。（3）微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和靈活性，它很好地突破時(shí)間和空間的制約，學(xué)生可根據(jù)自身的需要，隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)中遇到任何問(wèn)題都可以及時(shí)地與教師溝通，受到教師的指導(dǎo)，兩者間的交流更為便利和迅速。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

根據(jù)筆者對(duì)眾多初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的考察，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)今教學(xué)模式中存在的問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課堂教學(xué)時(shí)間太長(zhǎng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一堂課的時(shí)間被固定為45分鐘。在接近一個(gè)小時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師將大量的信息融入課堂，試圖在有限的時(shí)間內(nèi)盡量拓展教學(xué)內(nèi)容。這種做法無(wú)疑增加了學(xué)生重荷，當(dāng)四十五分鐘的時(shí)間承載了太多的信息量時(shí)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)注意力喪失、厭倦學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。當(dāng)一些教師在感嘆“學(xué)生總也坐不住”的時(shí)候，應(yīng)該向內(nèi)部探尋原因，對(duì)教學(xué)時(shí)間做出調(diào)整。

2.語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有的教師按部就班，按照固定流程進(jìn)行授課，鮮活的師生交流變得生硬和呆板，致使語(yǔ)文教學(xué)失去趣味性。例如，有些教師在授課時(shí)，首先是聽(tīng)寫(xiě)生字詞，其后檢查重點(diǎn)段落的背誦情況，然后組織全班集體朗讀課文或抽部分學(xué)生進(jìn)行朗讀，之后為學(xué)生提出一系列問(wèn)題，待學(xué)生回答后，教師再次進(jìn)行總結(jié)。這樣的課程無(wú)疑是枯燥乏味的，難以吸引并使學(xué)生保持長(zhǎng)久的注意力，大大降低了課堂的教學(xué)效果。

3.教師一人獨(dú)大

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師總是保持一副高高在上的姿態(tài)，固守在自己的三尺講臺(tái)上，俯視著臺(tái)下的學(xué)生。從備課、授課、測(cè)評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)把控了語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性遭到漠視，在學(xué)習(xí)中處于消極被動(dòng)的地位，主動(dòng)思考的意識(shí)遭到打擊，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力日益削弱。盡管在大力倡導(dǎo)新課改的形勢(shì)下，部分教師仍然存在這樣的問(wèn)題。這種現(xiàn)象是極其可怕的，不僅是與新課程改革的目標(biāo)背道而馳，更是培養(yǎng)出言聽(tīng)計(jì)從、唯師是從的學(xué)生，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)產(chǎn)生了破壞性影響，無(wú)法幫助學(xué)生成功地轉(zhuǎn)型為社會(huì)需要的人才。

三、微型課堂的優(yōu)勢(shì)研究

筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微型課堂所具備的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行解析，并在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)合理化建議，為其他教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和調(diào)整教學(xué)方法提供借鑒和參考。

1.搞活課堂，增添趣味

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了要求，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理清文章脈絡(luò)，掌握主旨大意，能夠品味和理解重要字、詞和句子在文章中的作用，并從文章中提煉出對(duì)于自然、社會(huì)和人生的重要啟發(fā)。在體悟文章思想情感的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活背景，對(duì)自己和社會(huì)做出評(píng)價(jià)。為了達(dá)成這些目標(biāo)，需要教師善于應(yīng)用多種教學(xué)手段，增添課堂趣味性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者以《陳涉世家》為例，對(duì)具體的教學(xué)操作提出建議。在課程引入環(huán)節(jié)，教師可在教學(xué)前提出問(wèn)題，“同學(xué)們，你們已經(jīng)學(xué)過(guò)古代歷史了，那老師想問(wèn)你們，秦為什么會(huì)最終覆滅呢？又是誰(shuí)推翻了秦朝，秦朝的后繼者又是誰(shuí)呢？”拋出問(wèn)題后，可抽兩至三名學(xué)生進(jìn)行回答。無(wú)論對(duì)錯(cuò)，教師可不必急于作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)觀賞影片。教師可從影視劇中截取有關(guān)秦覆滅的片段，時(shí)長(zhǎng)限定為10分鐘以內(nèi)，播放完畢后，教師可再次鼓勵(lì)學(xué)生小組交流，然后每組派出一名代表，進(jìn)行觀點(diǎn)分享。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，并正式開(kāi)始課文內(nèi)容的講解。

2.細(xì)化精化知識(shí)點(diǎn)

微課的優(yōu)勢(shì)之一在于它很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)于龐大知識(shí)體系的拆分，是一個(gè)化整為零的過(guò)程，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化處理，增加了授課內(nèi)容的針對(duì)性，更易于學(xué)生理解和掌握。筆者結(jié)合《沁園春·雪》的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了具體解讀。

《沁園春·雪》是毛澤東同志詩(shī)詞的典型代表作，該詞集寫(xiě)景、議論和抒情為一體，意境雄渾，氣勢(shì)磅礴，胸襟豪邁，是毛澤東同志在日本帝國(guó)主義加強(qiáng)對(duì)華侵略的背景下創(chuàng)作的詩(shī)篇。由于背景知識(shí)和人生閱歷的短缺，學(xué)生很難分析出詩(shī)詞蘊(yùn)含的深層情感。為了減小學(xué)生理解詩(shī)詞的難度，教師可引入微課教學(xué)方法。在正式授課前布置課下觀看微視頻的作業(yè)，教師可尋找表現(xiàn)1936年抗戰(zhàn)形勢(shì)的影片，并進(jìn)行剪輯，時(shí)長(zhǎng)控制在8分鐘以內(nèi)。通過(guò)觀看影片，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有一個(gè)宏觀的了解，意識(shí)到日本侵華的步步緊逼、國(guó)民黨反動(dòng)派的賣國(guó)勾當(dāng)、共產(chǎn)黨的堅(jiān)決抗戰(zhàn)和力挽狂瀾。有了一定的歷史基礎(chǔ)后，教師可大大減少引入環(huán)節(jié)所占的時(shí)間，在引導(dǎo)學(xué)生理解思想情感時(shí)也頗為有益。在課程接近尾聲時(shí)，教師要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在各種困難面前樹(shù)立必勝的信心和堅(jiān)強(qiáng)的信念。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)過(guò)程中，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生一直是當(dāng)代學(xué)校教育追求的目標(biāo)，如何高效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是教師改革教學(xué)方式的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微型教學(xué)的引入和應(yīng)用，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上發(fā)揮著建設(shè)性影響。

筆者以《海燕》為例，進(jìn)行具體闡釋。教師可提前要求學(xué)生準(zhǔn)備道具，比如海燕、海鷗、企鵝、海鴨的手工作品。正式授課前，教師可在黑板上畫(huà)好大海、風(fēng)、云、雷、電的簡(jiǎn)筆圖。授課時(shí)可播放事前準(zhǔn)備好的小視頻資料，視頻時(shí)長(zhǎng)限制在3分鐘以內(nèi)，資料內(nèi)容為配樂(lè)的詩(shī)歌朗誦。教師和另一名學(xué)生相互配合，共同完成詩(shī)歌描述的場(chǎng)景。通過(guò)這種半表演式的微課展示，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。詩(shī)歌內(nèi)容的講解并不完全由教師掌控，通過(guò)參與表演，自主地完成對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的理解，并從中提煉出主題，汲取促進(jìn)自我成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。

綜上所述，微課教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)更為自由和開(kāi)放的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，師生關(guān)系更為平等、民主、親密與和諧。師生共同努力，為打造趣味課堂、高效課堂貢獻(xiàn)出一份力。在微課教學(xué)中，教師不斷摸索新型教學(xué)模式，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中提升教學(xué)技能，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

［1］周立鋼.微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.新課程：中學(xué)，2015（3）：42.

［2］閆鵬展，李佳樂(lè).中學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)策略研究［J］.新課程：中學(xué)，2015（5）：10.

·編輯魯翠紅