殘障學生藝術素養培養的實踐研究

● 劉云飛

“特殊教育學校學生藝術素養培養的實踐研究”是我校承擔的江蘇省陶研會“十二五”規劃課題，于2012年4月立項。課題實施四年多來，在“博愛兼濟天下，奠基幸福人生”這一辦學理念指導下，學校積極展開研究和實踐，取得了比較豐碩的研究成果。

一、研究背景和意義

陶行知先生早在創辦育才學校初期就指出，我們所提倡的教育“應該是健康、科學、藝術、勞動與民主組成之和諧的生活，即和諧教育”。20世紀初，教育部制定了《全國學校藝術教育發展規劃（2001—2010年）》，作為新世紀第一個10年全國學校藝術教育的奮斗目標和行動綱領。2014年開年之際，為落實立德樹人根本任務，明確推進學校藝術教育工作思路，教育部又印發了《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》。

在全面推進學校藝術教育的背景下，我校踐行陶行知先生藝術教育觀，針對殘障學生的不同需求，開設各種藝術社團活動，吸引大部分學生參加，加大藝術教育普及力度，提升了校園文化品位。同時，殘障學生身心得到有效康復、發展，具備了對藝術基本的感悟力、鑒賞力和創造力，豐富了精神生活。學校還發現了一批藝術方面的特長生，展示了學校素質教育成果，贏得了良好的社會反響。

二、研究內容和思路

首先，基于提高學生藝術素養，優化藝術教育課堂教學。我校明確藝術教育的根本目的是藝術能力與藝術素養的整合發展，為了實現這個目標，必須改變技術訓練的現狀，把豐富學生的藝術內涵、提高藝術能力作為教學的內容。進一步轉變藝術教師的教育觀念和教學行為，樹立以學生的發展為本和為學生終身發展奠基的教育觀，強調教師自身藝術人文修養的提升以及陶行知先生“以愛育人”的教育思想和行為。

其次，基于提高學生藝術素養，組建和開展藝術社團活動。營造學生藝術能力形成的環境，強調藝術學習的個性化，開展豐富多彩的藝術活動，

再次，基于提高學生藝術素養，構建以藝術教育為核心的特色校園文化。藝術教育活動是學生認識美、感知美和創造美的重要途徑，是促進學生智力和身心全面發展、弘揚民族文化重要渠道。對于學校而言，開展適合學生身心發展需求的藝術文化活動，有利于進一步營造濃厚的藝術氛圍，構建以藝術教育為核心的特色校園文化。

我們對課題研究準確定位：一是確立藝術教育理念。我們認為，藝術教育是實施美育的重要途徑。通過藝術課與社團活動，重在培養殘障學生對藝術的感悟力、鑒賞力、創造力和健全的人格，提升學生的生活質量。二是確立學生立場。藝術教育以特殊學生為對象，要運用藝術康復療法，致力于使學生的各種潛能協調平衡地得到發展。三是確立教師角色，教師是學校藝術教育的實踐者，要提高教師課程設計與實施能力，提高教師組織藝術教學的能力。本課題主要采用行動研究法，立足實踐，開展了以下幾方面的工作：

（一）加強宣傳，營造藝術教育氛圍

學校面向全體教師宣傳藝術教育的重要意義，提高教師對藝術教學重要性的認識，并且積極爭取社區、家長對藝術教育工作的支持，參加社區組織的文藝演出，讓社會和家長了解藝術特色教育對特殊學生身心發展的獨特作用，由此大力支持學生參與藝術活動。

（二）引進外援，強化藝術教育隊伍

要搞好藝術教育，必須有一支學有專長的專業教師隊伍。我們在校外挖掘師資，將器樂、舞蹈、陶藝、戲劇方面有特長的教師充實到我們學校藝術教育師資隊伍中來。

（三）立足課堂，優化藝術教育教學

在課堂教學中，我們采用啟發式教學和個性化教學的方法。在傳授技能的同時，強調對藝術的感受和理解；在培養能力的過程中，反對機械重復，鼓勵創新發展學生的審美個性。發起全員學藝術的號召，聽障部的學生要求每人學好一種藝術本領，達到人人會表演，個個有特長，以此強化藝術教育；培智部80%的學生要積極參與到藝術活動中來。

（四）組織活動，培養自主學習特長

我們堅持在活動中求發展，在活動中受教育，在活動中出成果，組建了合唱、舞蹈、陶藝、兒童畫、戲劇小品、鼓樂、手工等藝術社團，培養特長學生。通過讓學生自由選擇，自主參與，自由發揮，主動積極地動眼、動耳、動口、動手、動腦，自主學習，積極創作，真正成為藝術活動的主人。

（五）搭建舞臺，展示學生才藝風采

學校每年舉辦有特色有主題的“博愛校園藝術節”。活動全過程是學生自主參與藝術的實踐活動，教師僅僅只是他們的“藝友”和“指導者”。學生在藝術節里，載歌載舞盡情歡唱，寫字作畫展示才藝。

（六）創設環境，開發藝術教育資源

校園環境對學生起著潛移默化的熏陶作用，是對學生進行教育的一門“隱性課程”。我們大力推進校園藝術化，同時，創辦藝術工作室，如陶藝室，經常向學生開放，日常展出學生的優秀陶藝作品，激發他們的創造才能，使他們感到成功的快樂。

三、研究成效和影響

我們以藝術教育為突破口，以音樂、舞蹈、器樂、美術、陶藝、手工等教學為主要形式，以課堂教學、社團活動、環境創設為載體，使學生的藝術素養得到了有效培養，促進了學生心理的健康和生活品質的提高，較好地實現了“以藝育人”。學生們在長期的藝術社團活動中，不僅掌握了一項以上的藝術技能和專長，而且在藝術學習中鍛煉了意志，發展了智力，激發了創造力，提高了自信心，這些心理的品質還有效地向其他學科遷移，促進了各科學業成績全面提高。學生踴躍參加各級各類的藝術實踐活動，并紛紛取得好成績：在第五屆全國殘疾人文藝匯演中，學生表演的“獅燈舞”榮獲二等獎的好成績；在第六屆江蘇省殘疾人文藝匯演中，小品《三個和尚新傳》榮獲一等獎；在第七屆全國殘疾人文藝匯演中，小品《抬驢記》榮獲江蘇省一等獎、全國三等獎的好成績。從陶藝社團走出去的錢琦同學，現為國家級助理工藝美術師，不僅開了自己的工作室，作品更是在各類比賽中頻頻獲獎。謝超同學在學校就是書畫社團的骨干，在長春大學油畫系就讀期間，創作的油畫《我的大學生活》入選吉林省高校視覺藝術大賽并獲一等獎，多幅油畫入選國家級、省級畫展。

課題研究也提升了教師的教育理念，促進了教師專業化發展和藝術教學、實施能力的提高，較好地實現了“以藝養師”。課題的開展為教師提供了一個立體互動的文化磁場，教師置身其中，通過對自己教學行為的反思、總結經驗教訓、研究教學過程，最終提高了自身的教學水平和科研水平。本課題的主持人馬瑞琪校長，作為“市學科帶頭人”“市教科研優秀個人”，主持或參與省市級多個陶研課題研究，在2015年被評為“全國陶研先進工作者”；課題組成員陳素琴老師，更是將班主任工作和課題研究緊密結合，成績顯然，在2015年被評為“江蘇省最美特校教師”“宜興市教書育人十大標兵”等等。

課題研究根本上加快了學校藝術教育的進程，打造了辦學特色，實現了“以藝興校”。