有效訓(xùn)練智障學(xué)生“聽”的能力

● 湯林英

重視智障學(xué)生聽話能力的訓(xùn)練，可為其更好地進行說、讀和寫的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，從而全面提高學(xué)生的語言智能，適應(yīng)人際交往。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽話習(xí)慣

（一）培養(yǎng)學(xué)生聽話時集中注意力

不少智障學(xué)生聽話時沒耐心，注意力不集中。因此，平時我在跟學(xué)生說話時都保持眼神對視，學(xué)生一旦目光游離，就適當(dāng)提醒學(xué)生：“請你看著老師、請認真聽老師講話哦……”課堂上，講話的語氣富于變化，或快或慢，或輕或重，或停頓或重復(fù)，盡可能不讓學(xué)生出現(xiàn)聽覺疲勞，導(dǎo)致其注意力渙散，影響聽的效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的聽話態(tài)度

我重視聽話態(tài)度的指導(dǎo)，經(jīng)常告訴學(xué)生，別人講話時我們要誠懇地看著對方，仔細傾聽，與說話者有目光交流，以表示“我正在聽你講話”“請繼續(xù)講下去”。遇到聽不懂的話或有問題要問，要先記下來，等合適的時候發(fā)問，不能隨便打斷別人講話。

良好的聽話習(xí)慣并不僅僅是認真地聽話，還要邊聽邊思考所聽內(nèi)容的含義、真?zhèn)蔚取Ｔ诮虒W(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生帶著任務(wù)邊聽邊思考，或評論，或復(fù)述，或質(zhì)疑，使學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊思考的良好的聽話習(xí)慣。

（三）鼓勵學(xué)生做一個積極的聽眾

為了激發(fā)學(xué)生能在平時生活中廣聽博聞，隨時做一個主動、積極的聽眾，我在課前經(jīng)常安排學(xué)生聊最近聽到的消息、新聞，甚至爸爸媽媽在家說的一些話、老師同學(xué)在校園里說的話。對于有內(nèi)容說的學(xué)生進行表揚肯定，如：“你的耳朵真靈，你聽得真仔細……”這樣，學(xué)生為了能在課前有內(nèi)容分享，生活中就會有意識地、積極主動地去聽別人講話。

二、形式豐富多樣，激發(fā)學(xué)生聽話的興趣

在聽話訓(xùn)練中，我以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，使他們情不自禁地聽，提高訓(xùn)練效率。

（一）“傳遞悄悄話”激趣

說悄悄話是很多孩子覺得很好玩的事兒。課上，我采取“傳遞悄悄話”的聽話訓(xùn)練方式。有時由我來統(tǒng)一組織，有時讓學(xué)生自由傳遞，內(nèi)容都是來自生活中的事情，或者是學(xué)生的生活信息。傳話前，先請第一排同學(xué)到教室門外，將傳話內(nèi)容和要求告訴他們。傳話完畢，引導(dǎo)學(xué)生評價。對所傳述有失真之處時，及時糾正。在活動中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力非常集中，積極性很高，其聽話態(tài)度和能力得到了很好的訓(xùn)練。

（二）“電話、微信”激趣

為了創(chuàng)造更多的訓(xùn)練機會，我事先與家長溝通好，將家庭作業(yè)或者學(xué)校、班級明天要求做的事情告訴某一個學(xué)生（除沒有說話能力的同學(xué)外，一一輪流），讓他回家打電話或者微信留言給同學(xué)。這樣，既訓(xùn)練了發(fā)話者的說話能力，又訓(xùn)練了接聽者的聽話能力。平時，我也鼓勵同學(xué)多用打電話、微信留言的方式與親戚朋友溝通交流，也歡迎大家跟我談學(xué)習(xí)和生活，拉家常。

（三）“聽故事”激趣

基于少年兒童愛聽故事的天性，我將一些故事性較強的課文改編成故事，上課前繪聲繪色地講給學(xué)生聽，或者在課尾抽一兩個學(xué)生講述課文故事，或開“課文故事會”，讓學(xué)生爭先講故事，這樣，既可幫助學(xué)生反復(fù)感知課文內(nèi)容，又可培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。

（四）“轉(zhuǎn)告事情”激趣

聽后轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生集中注意力聽話，培養(yǎng)學(xué)生認真聽話的態(tài)度。例如轉(zhuǎn)述一段話，首先向?qū)W生明確轉(zhuǎn)述練習(xí)的要求：專心聽，用心想，認真記，正確說。接著我較慢地、清楚地講述一遍轉(zhuǎn)述的內(nèi)容。剛開始練習(xí)時，視學(xué)生的情況確定講述次數(shù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生邊聽、邊想、邊記的能力，提高其注意力。平時，我還經(jīng)常選擇學(xué)生感興趣的天氣預(yù)報、新聞廣播等內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上進行轉(zhuǎn)說訓(xùn)練。

（五）“開設(shè)語病診所”激趣

智障兒童在說話中容易犯聽話不仔細的毛病。有時聽不清要求，有時聽個“大概”，不注意辨別說話中的正誤。于是，我在班內(nèi)開設(shè)了“語病診所”，請他們自己來當(dāng)醫(yī)生，為自己的伙伴指出說話中的錯誤之處。這樣不但促使孩子們能認真聽別人說話，而且激發(fā)了他們的聽話興趣，培養(yǎng)了他們聽話的能力。[1]

三、融入語文教學(xué)，進行多種形式訓(xùn)練，提高學(xué)生聽話的能力

（一）聽記訓(xùn)練

根據(jù)智障兒童聽話能力特點，在范讀課文時，我讓學(xué)生一邊聽，一邊在書上圈點，勾畫出自己不會讀或者不理解的字詞；在講到重點內(nèi)容時，我就放慢語速，加重讀音，或多次重復(fù)讀，提醒學(xué)生認真聽記，加強對聽記內(nèi)容的識記和理解。

（二）聽問訓(xùn)練

要求學(xué)生能夠聽懂并記住教師所提出的問題，作出適當(dāng)?shù)幕卮稹＿@種訓(xùn)練應(yīng)視學(xué)生年齡特點和智障程度先易后難、先簡后繁。如在教《海底世界》這一課時，設(shè)計了“海底一點聲音也沒有？”“海底也是波濤洶涌的？”“烏賊不能前行？”等問題，要學(xué)生作出回答；又用“地球上最長的生物是什么？”“游泳冠軍是誰？”等問題要學(xué)生搶答。這樣，既豐富了課堂內(nèi)容，又調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛，課堂教學(xué)掀起了一個又一個的高潮。

（三）聽說訓(xùn)練

可聽一句話、一段話，也可以聽一個故事。我在教學(xué)訓(xùn)練時盡量選擇生動、有趣和生活化的材料。首先教給學(xué)生記憶話語的方法，即重復(fù)先說了什么、又說了什么、最后還說了什么。在逐漸懂得并記住他人說話的意思后進行復(fù)述訓(xùn)練。聽后復(fù)述不僅能訓(xùn)練學(xué)生聽記的能力，而且還能培養(yǎng)其連貫地組織語言的能力。

（四）聽辨訓(xùn)練

即教師敘述時，有目的地設(shè)置錯誤、疑難、懸念等，讓學(xué)生聽后思考、辨析。常見方法有：1.故意說錯一個詞或一句話，讓學(xué)生辨析；2.含蓄表達意思，讓學(xué)生聽話時辨別言外之意；3.正確答案與錯誤答案相混，讓學(xué)生選擇；4.打亂一段話的順序，讓學(xué)生重組，再進行合乎邏輯的表達；5.為突出某一重點詞語、句子，采取換詞、換句法的方式，讓學(xué)生分辨有什么不同，體會原文遣詞造句的優(yōu)點。

（五）聽測訓(xùn)練

聽測的內(nèi)容包括：生字、解詞、填空（課文中的重點詞句）、判斷正誤（字詞、課文內(nèi)容理解等）、課文聽答（選擇課文提問聽答）等。聽測的內(nèi)容和難度視學(xué)生的具體情況而異。

在聽測訓(xùn)練中，學(xué)生集中注意力，聯(lián)系自己所學(xué)知識解答各類題型，思維的敏捷性、靈活性和開闊性得到了極好的鍛煉。[2]

總之，在人的智力發(fā)展過程中，讀寫能力的培養(yǎng)建立在聽說能力之上，其中，聽又是說的基礎(chǔ)。培智語文課堂必須充分地重視學(xué)生的聽話訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽話習(xí)慣和較強的聽話能力，使學(xué)生的語言智能得到充分開發(fā)。

參考文獻：

［1］王洪專.低年級聽話說話教學(xué)探究［J］.小學(xué)時代（教育研究），2010，（6）.

［2］劉煒.聽話教學(xué)的三種課型［J］.語文教學(xué)通訊，2001，（3）.