巧設隨文練筆，探尋理想交匯——淺談小學語文閱讀教學中寫作教學的有效滲透

江蘇省張家港市實驗小學　尹秋蘭

巧設隨文練筆，探尋理想交匯——淺談小學語文閱讀教學中寫作教學的有效滲透

江蘇省張家港市實驗小學尹秋蘭

本文結合教學實例，從仿寫遷移、文本補白、點評批注三方面探討了在小學語文閱讀教學中寫作教學的有效滲透，以期能以讀促寫，讀寫結合，讓學生讀中悟寫，提高語文綜合素養。

小學語文閱讀教學作文教學讀寫結合

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。自古以來，讀與寫相輔相成，互相促進。在小學語文閱讀教學中，教師應重視讀與寫的結合，積極探尋在閱讀教學中滲透寫作教學的有效策略，以讀促寫，讀寫結合，在大量的讀寫活動中不斷提高學生的語文綜合素養。下面，筆者就小學語文閱讀教學中寫作教學的有效滲透，談談自己的幾點淺顯認識。

一、積累與運用的捷徑：仿寫遷移

入選教材的文章有著巧妙的謀篇布局、多樣的修辭手法和優美且有深度的語言，有利于培養學生的語感和習作能力。在閱讀教學中開展隨文仿寫，可以將閱讀與寫作巧妙結合，將閱讀中學到的基本功在仿寫中進行有效遷移，逐漸培養學生遣詞造句的能力、找到習作的方法，有效促進學生閱讀理解和寫作技能的提高。

例如，三年級下冊《美麗的南沙群島》的寫景散文，課文“總——分”的構段方式和寫作上優美的比喻、擬人的修辭與排比的句式，不僅表達了作者的贊美和熱愛之情，形象生動的表現手法也是初涉寫作的三年級學生的仿寫范文，比如：

課中原文：天是一片藍玉，海是一塊翡翠。

學生仿寫：老師是辛勤的園丁，我們是祖國的花朵。

課中原文：茫茫南沙，匯入了祖先搏擊風浪的汗水；片片島嶼，留下了祖先生息繁衍的煙火。

學生仿寫：字字激勵，凝聚了教師孜孜教誨的用心；句句箴言，鑄造了教師高尚無比的師魂。

課中原文：南沙是祖國巨大的藍色寶庫。她擁有難以計數的珍貴的海洋生物，蘊藏著極為豐富的礦產資源，貯存了用之不竭的海洋動力。

學生仿寫：步行街是港城市民感到驕傲的“金字招牌”。她坐落在港城最繁華的地段，有著大型高檔的商業綜合廣場，蘊藏著國內外最為時尚的流行元素，能集購物、餐飲、休閑、文化、娛樂、旅游等功能于一體。

……

以文本作為范例，可以增強學生的語感能力，提供豐富的寫作形式，以文本為依托，通過仿寫練習實現寫作基本功的遷移運用，這是學生積累與運用的捷徑，也是寫出有新意的作文的基本前提。

二、理解與想象的翅膀：文本補白

文章“留白”是一種藝術，給讀者留下“此處無聲勝有聲”的境界。教師可以挖掘課文言而未盡之處，找準切入點進行補寫、續寫，打開學生思維的閘門。隨文開展補白式的練筆，不僅能豐富課中人物形象和學生情感，也能為學生搭建起與文本、作者的平等對話，促進學生對文本的解讀，讓“補白”更具個性。

以第十冊《鄭和遠航》一課為例，文中對于鄭和每到一個國家，當他在面見國王時會說些什么呢？各國的君臣和百姓在見到這么宏偉的艦隊時又會說些什么、做些什么呢？當鄭和遠航歸來，那么大明的皇帝、朝廷大臣，以及大明的商人和百姓，在面對這個了不起的航海家時又會說些什么、做些什么呢？只要教師能仔細剖析文本，這些文本的空白處，都可以作為學生練筆的一項教學資源。再如《海倫·凱勒》一文中省略的海倫如饑似渴的學習畫面同樣可以作為空白點引導學生進行擴充描寫，這些細節的補白可以進一步豐富海倫的形象，讓學生加深對課文的領悟，與文本內容產生情感的共鳴。

文本留白是一項不可忽視的教學資源。針對每篇文章的各自特色，“趁熱打鐵”地進行改編擴充，模仿作者的口吻把所缺的情節補上，畫龍點睛，升華文章主題。這對發展學生個性化語言和文學創新能力具有積極的促進作用。

三、語言與精神的盛宴：點評批注

閱讀是學生的個性化行為。批注式閱讀就是要讓學生直面文本，在瑯瑯的讀書聲中靜靜地思考，借助自身的生活經驗去解讀和體會，憑借自身的語言積累去揣摩和領悟，與文本進行零距離接觸，形成自己獨特的理解和感悟，這不僅能幫助學生內化文本語言，完善對文本的理解與感受，也能積累學生語言訓練的“量”。

以《輪椅上的霍金》一文為例，筆者開設了如下專題批注：

1.課前自由批注：讓學生自主閱讀課文，并根據自己的體驗寫下對這篇課文的喜好和感覺，初感課文中霍金的身殘志堅，為理解課文內容、感悟主人公的不平凡而做好情感奠基。

2.課中感知批注：課堂教學中的自主閱讀、合作探究，可以使學生在語言文字間感受人物形象，最初的表面理解逐漸加深，課中的感知批注能讓學生及時寫下對文中人物獨特人格魅力的感受，體會霍金的頑強意志和樂觀精神。

3.課后感悟批注：學習結束，學生對文本的認識和情感必然會有所深化，課后感悟批注正好可以給學生的感悟增加一個推波助瀾的機會，進一步寫出自己對霍金的敬佩、折服之情，更加深入理解文章主旨。

在上述案例中，每一階段的個性化批注在學生與文本進行交流、對話中有著不同的促進作用，學生易于將心中涌動的情感流露于筆端，隨文批注使習作語言細膩豐富而感人，實現學生與自我的對話。

總之，隨文練筆的開展實現了小學語文閱讀與寫作的有效整合，對提高學生的習作能力起到了事半功倍的效果。在閱讀教學中，教師應積極探尋“讀”與“寫”的理想“交匯點”，采用多樣化的練筆形式，促進學生書面語言的表達，不斷提高學生的語文綜合素養。

[1]許麗珍.如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].中國校外教育.2013. 5：106

[2]周顯英.小學語文批注式閱讀教學淺談[J].新課程.2015.3：93