字如其人　立品為先——因地制宜結合校本課程書法滲透品德教育

福建省建甌市第一小學　甘　露

字如其人立品為先——因地制宜結合校本課程書法滲透品德教育

福建省建甌市第一小學甘露

因地制宜結合校本課程書法滲透品德教育。捕捉書法課堂生成，引領道德認知。營造書法育人氛圍，發現成長意義。體驗書法獨特魅力，錘煉意志品質。

書法品德道德認知意志品質

書法是人的學識、才能、品質高度融合的體現。中國古代書法家對書法的德育作用給予高度的評價。柳公權曰：心正則筆正。朱和羹《臨池心解》：書法不過一技耳，然立品是第一關頭。品高者，一點一畫，自有清剛雅正之氣；品下者，雖激昂頓挫，儼然可觀，而縱橫剛暴，未免流露楮外。2013年教育部出臺《中小學書法教育指導綱要》，該綱要指出“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。”2014年我校開設校本課程書法。學校以書法教育為載體，開展以“認認真真寫好字，堂堂正正做好人”為主題的德育實踐和研究。通過書法育人，學生在養成自覺讀書、勤于動筆的好習慣的基礎上，從中華民族千年璀璨的文化中吸取思想營養，陶冶愛國情操，培養良好的公民素質，凈化心靈，從而實踐了學校“立字立人”的育人理念。2016年我校被評為國家級書法教育示范校。筆者結合我校書法校本課程教學實踐情況，談談如何在書法課程中融入品德教學。

一、捕捉書法課堂生成，引領道德認知

作為兒童主要的生活場域，課堂上孩子的諸多言行往往蘊含著豐富的德育資源。因此，我們要將課堂教學本身視為一種生活，善于捕捉課堂生活細節，因勢利導，引領孩子的品德發展。

學校安排3~5年級每周五的上午第四節課安排為毛筆課，三年級的學生大多數第一次使用毛筆、墨汁，還沒動筆練字時，就有一位學生坐座位時身子碰到后桌，后桌同學的墨汁瞬間打翻，烏黑的墨汁在課桌上流淌，濺起的墨汁還沾在前后左右同學的白校服上。頓時，課堂上哭聲、指責聲此起彼伏。我問：“這樣子的環境你們喜歡嗎？”同學們都說：“不喜歡，太亂了。”我再問，“那么，要怎樣做你們才喜歡呢？現在你們會不會收拾一下？”我又和學生分享了《六尺巷》的故事，“千里修書只為墻，讓他三尺又何妨。長城萬里今猶在，不見當年秦始皇。”這首打油詩是清代康熙年間大學士張英寫給家人的一份家書。凡事要大度一點，做人謙讓為懷，待人寬待己苛，路窄處留一步讓人過，味濃時減三分讓人嘗，處事讓一步為高，退步即進步的張本，待人寬一分是福。課上的一個意外，為同學們創設了一個學習活動的環境，從而可引導學生理解自己的東西要整理好，引導學生觀察并思考，懂得自己的一舉一動會影響到別人，進入道德主題活動。在真實的生活學習情境中學會自覺遵守公共秩序，注意公共安全。做講文明有教養的人。課堂上孩子們打翻墨汁的行為并不鮮見，孩子們也容易習以為常，但這其中卻隱含著做講文明有教養的人的教育因子。

再如，二年級硬筆課《美在漢字的間架結構》的課堂上，以錯寫成“林木杉”的學生姓名“林彬”、以錯寫成“古肚皮”的學生姓名“胡坡”為例講起，從字的對稱均衡、比例適當、疏密均勻、參差變化四方面進行講述，告誡學生字要一筆一畫認真寫，講究避讓，粗心不得，否則是會鬧笑話的。指導學生一筆一畫寫好中國字，一撇一捺做好中國人，香港著名人士陳焦桐所說：“熱愛中國必熱愛書法，因為中國字是代表中國的徽號，有中國字的地方，就有中國人。”教師做有心人，注意觀察學生在學習活動中的表現，關注學習過程中生成的問題并加以利用。

二、營造書法育人氛圍，發現成長意義

古老的優秀的民族藝術是最好的愛國主義教材，書法教育正是這本“絕好教材”。對于很多藝術作品欣賞活動或審美情感產生來說，這本身就是道德情感的培養過程。這些作品可加深人們對祖國古老文化歷史的認知和熱愛，在欣賞書法作品的過程中，有的很容易激發人們的民族自豪感和對美好愿望的向往，極大的豐富了人們的精神世界，生動、深刻、切實地達到愛國主義教育的目的。通過讓學生了解書法的藝術價值，使他們能夠充分認識學習和繼承書法藝術的重要意義，從而喚起學習書法的熱切欲望。學校注重營造書法育人氛圍。在校園的南面長達百米圍墻上介紹漢字的發展演變過程及歷代書法名家名作，使學生對中國書法的源遠流長有了形象的認識。在學校教學樓一樓走廊墻壁上的書法風云榜為學生習字提供了又一成長場地。書法風云榜版面介紹著學校的“書法風云人物”。它分別介紹各年級各班級的書寫周冠軍、月冠軍、季冠軍。讓學生感受到成功的喜悅。成功和表揚對少年兒童的成長十分重要，成就感帶來了自我接納、自我肯定和自信，書寫過程的諸多德育目標，如：民族情感、審美能力、意志品質等得到了有效主動的落實。在學校教學大樓一樓中間樓道墻壁是一塊全校教師粉筆字天天練的習字場。學校的走廊里、教室里、辦公室、師生書法作品陳列室……處處懸掛著師生們的書法作品。學校開展了“啄木鳥”行動，糾正校內外錯別字、“二簡字”、繁體字、殘缺字。同學們深入社區、街道、商場、車站進行規范用字大調查，完成“社會用字調查表”。通過“啄木鳥”行動，學生規范用字的思想意識加強了，認識到使用不規范字的危害和不便，決心從我做起，正確使用規范字。學校還要求教師正確認真書寫，努力做學生的表率。教師上課的教案、板書、課件、作業批改和評語等使用規范漢字，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。教師還結合每周書法課給學生講述書法故事。如講述池水盡黑的王羲之、駐馬觀碑的歐陽詢，柿葉練字的鄭虔……結合古代著名書法家在書法上用功、勵志、探索、感悟、創造等方面的事例，讓學生在聽故事的同時去理解書法，塑造積極向上的人格，磨礪品性。欣賞古代名家名作，出示王羲之、歐陽詢、顏真卿、柳公權等幾位名家書法作品引導學生欣賞感受其筆法之美、結構之美，培養學生審美意識。在新年到來之際，學校還組織部分師生開展書法進社區送春聯等活動。良好的校園習字氛圍在潛移默化中向學生傳遞著知識，陶冶著學生的情操，培養學生的品德。

三、體驗書法獨特魅力，錘煉意志品質

今天所使用的漢字與古老的象形文字已差別很大，但依然保留象形的影子，能給人以形象的感覺。這種形象感既作用于中國人的視覺，還影響著中國人的思維。在教學書法中“橫”畫的時候，我利用多媒體出示“三”“七”“月”字，引導學生仔細觀察“橫”畫的不同寫法，并描述特點，先動筆練習寫“三”字，通過實物投影臺讓學生找出容易出錯的幾種情況：“三”的三橫寫得一樣長，有的學生說“三”寫成了“三條線”，像棍子太僵硬；像“要倒塌的房子”因為三橫寫得分布不均勻。橫如“千里陣云”，寫得堅挺厚實，又要輕盈靈動。在習字中引導學生認認真真寫中國字，堂堂正正做厚德人。幫助學生理解“橫”的靈活運用，如斜橫（寫法與長橫相似，但左低右高比較明顯，稍短）讓學生在習字中探究相同的筆畫在不同結構的字中寫法的不同。學習書法，能夠鍛煉一個人的意志，陶冶人的情操，還給人以美的享受。要把字寫好不是一天兩天能做到的事情，需要毅力和持之以恒的精神。俗話說“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。書法訓練本身就是頑強意志力的形成過程，加上創作主體執著精神的激情，利于增強人們的學習動力，形成自身的意志品質，從而養成一種認真踏實、一絲不茍的精神和任勞任怨的良好品質。

[1]錢杰.一筆一畫寫好字 一撇一捺做好人——中學生書法育人的實踐與探索[J].思想理論教育.2013.3下.57-60

[2]李玉嫦.捕捉生活素材拓展品德課堂時空[J].中小學德育.2016.5.56-57

[3]胡才淦.淺談小學生習字教學中的書法德育功能[J].小學生.2013.12.28