在生物實驗教學中培養學生的探究能力

宋珊

摘要：新理念和新目標要求"更尊重學生多樣化發展的需求；更貼近社會實際和學生的生活經驗；更重視發展學生的創新精神和實踐能力；更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程".自主探究性學習主要是指培養具有獨立學習能力、適應社會發展的學習者。在高中生物教學中，教師應重視培養學生自主探究的學習能力，以體現素質教育理念，反映以學生為本的現代教育思想，真正做到授之以漁，提高生物教學質量。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；自主探究；創新；實驗能力；創造能力；合作探究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0279-01

探究性實驗是中學生物實驗的重要組成部分，同時也是對生物課堂教學的一種有效補充和延伸，是生物教材的重要內容。重視探究性實驗教學不僅能很好地體現新課程標準中的探究性學習，而且能夠在無形中培養學生的諸多能力。那么在生物課堂教學中如何培養學生的自主探究學習能力呢？

1.轉變教育觀念，建立學生自主發展的教學目標

更新教學觀念是課程改革的重要目標和內容，是教師角色轉換的前提條件。教師要在新課程理念和目標的指導下，認真審視自己的課堂角色定位，逐步由原來的知識"傳授者"轉變為學生學習的"參與者"、"點撥者"、"知識探索發現的導航者"、"組織者"，在課堂教學中放下架子和學生一起探索知識，把更多的時間留給學生，引導學生學會提問、學會思考，鼓勵學生大膽發表自己的見解，尋根究底、弄清事物的來龍去脈，營造民主、和諧的教學氛圍，促進學生充分發揮學習的積極性和主動性，以關注學生自主探究學習能力的培養作為教學的首要原則。

2.創新教學方法，營造自主探究學習的教學過程

學生學習的積極性主動性能否發揮，主要取決于教師的教學方法。所以教師在教學中一定要認真鉆研教材、研究學生，根據教學內容選擇和創新教學方法，要充分利用現代化教學手段，如多媒體演示課件、觀看教學錄像，加強實驗教學，開展探究性教學活動，開展課外實踐活動等等。這樣不僅使教學內容直觀形象，生動具體，增強教學內容的感知性與趣味性，激發學生的學習興趣和求知欲，有利于調動學生學習的積極性與主動性，提高教學效果。

3.增強學生的實驗能力

一般的實驗由于受時間、空間、人數、用具等因素的限制，學生的觀察、分析和動手操作機會大為減少，而探究性實驗可以分散在學生家庭中進行，在時間和空間上比較不受限制，參與人數較少，所需實驗用具一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養學生的實驗能力。

4.激發學生的創造能力

實驗是實施探究性學習的有效途徑，實驗教學可為學生創造積極探究的條件，讓學生敢于實驗、樂于探究，調動學生主動探究的積極性，培養學生的創造能力。教學過程中能與學生達到積極互動，共同發展，學生在觀察探究實驗中，通過教師的指導，主動地、有興趣地學習。

5.鞏固和深化課內知識

許多生物學知識單靠課堂講授并不夠直觀具體，所以學生較難掌握。由于受時間、地點等條件的限制，有時候教學無法在課堂實驗中完成，如"種子萌發過程""根的向地性生長"等教學內容，在課堂實驗的有限時間內無法看到結果，課堂講授也只能進行一般性描述。因此，學生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內容，如果課后再輔之以課外實驗，既可以克服時間限制，學生的觀察也會更具體、更直觀，當然也有利于鞏固和深化課內知識。

6.充分發揮生物學實驗探究功能，培養學生主動探究的精神

充分發揮生物學實驗的探究功能，能極大程度地調動學生的學習主動性。學生有了學習的主動性，自然而然就會產生強烈的探究欲望；有了探究的欲望，就有了探究的動力，就會在探究過程中不斷發現問題，提出問題，促使學生自動地調整或重新設計實驗方案，使探究過程不斷趨向合理。此過程會使學生充分體驗到探究性實驗的魅力。

教師在教學活動中創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐、大膽探索。教師在激發學生學習興趣的同時，應將更多的時間和空間留給學生，充分調動學生的興趣，讓每一個學生參與進來，既可以調動學生參與的熱情，又為學生主動探究提供了基本保障，把學生對問題的主動探究真正地落到實處。在學生嘗試、探索、交往等自主學習活動的同時，教師應當及時加以引導和點撥，既使學生在疑問處豁然開朗，又能使學生的探究時間和空間得到充分保證。教師可以在實驗教學過程中首先立足教材，有目的、有計劃、有系統地培養學生的實驗設計能力，同時善于從教材和社會中挖掘真正的問題，這些問題是學生感興趣的，又是在學生已有的經驗基礎上有能力解決的，這樣就有利于學生形成對未知事物進行探究的心理，從而主動地參與探究，充分發揮其能動性。

例如，"魚鰭在游泳中的作用"實驗中，根據魚鰭的種類，讓學生自己去選擇自己最想知道的某些魚鰭的作用，選擇好探究的問題后，由學生自己作出假設并根據假設去設計實驗方案，作出預測，解釋實驗事實等，所有這一切盡量由學生來完成。在此過程中學生不單單在做實驗，也不單單在學習理論，而是兩者有機地結合在一起，課堂氣氛活躍，學生參與性強，突出了學生在教學中的主體地位。學生通過實驗探究學到了科學知識，又經歷了對科學過程的了解，進而掌握科學方法，培養學生應用科學方法去解決問題的能力。

7.樹立合作探究的理念

學會合作與交流是現代社會所需要的，因為它能使合作者之間在智力、能力、物質等方面實現共享，從而極大地提高效率。新課程標準倡導合作與探究性學習，小組合作形式不僅在生物課堂上進行，在生物的探究實驗中也要應用，同樣能提高生物探究實驗的效果。

值得注意的是教學中教師要提供探索材料，在學生進行實驗之前，就必須找準學生的切入點，使每位學生都獲得動手探究的機會。教師在設計學生實驗探究活動的切入點時，要充分利用學生原有的知識和能力，充分考慮學生之間認知基礎、思維能力的差異，精心設計問題，要充分體現差異教學的思想，為全體學生的參與提供可能性，使不同水平的學生擁有自己的探究時間和空間。教師還要鼓勵學生獨立思考，有計劃地組織他們合作探究，展示各自的探究空間，從而使各自的探究時間和空間在交流中進行整合，易于形成探究的氛圍。經過合作探究、群體交流，既展示了學生的個性，又提高了效率，還能培養他們和睦相處、協同工作、取長補短的良好品質和團隊精神。

總之，在高中生物實驗教學中，要體現學生的主體地位、注重培養學生的探究能力（主動探究和合作探究），激發學生積極進行發散思維，既有利于知識的鞏固，又為學生的學習視野提供了更為廣闊的平臺，使學生成為真正意義上的探索者、研究者、發現者，盡快適應素質教育的需要。