中職英語合作學(xué)習(xí)策略研究

聞 闖

（大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校 遼寧大連 116023）

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中職英語合作學(xué)習(xí)策略研究

聞 闖

（大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校 遼寧大連 116023）

摘 要：近幾年，中職課堂教學(xué)改革過程中，合作學(xué)習(xí)以其特有的優(yōu)勢已廣泛運用教學(xué)中，得到了教師與學(xué)生的普遍認(rèn)可。雖然合作學(xué)習(xí)作為一種優(yōu)良的教學(xué)策略受到我國教育界的廣泛推崇，但是一些問題也隨之出現(xiàn)。本文將根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點，針對目前中職英語的教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何將合作學(xué)習(xí)模式運用于中職基礎(chǔ)英語學(xué)科的教學(xué)之中，探索有利于中職學(xué)生的英語教學(xué)法，為該教學(xué)模式在中職英語課程改革中的應(yīng)用及推廣工作提供一些思路。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 中職英語 課堂教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)組織形式，是20世紀(jì)70年代首先在美國產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理論和策略。20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者開始對合作學(xué)習(xí)的一些方案、實驗著手進(jìn)行研究，至20世紀(jì)80年代中期取得實質(zhì)性的進(jìn)展，當(dāng)前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于許多國家的中小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)之中。其中具有代表性的言論有：美國著名教育評論家埃里斯和福茨，“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。” （王坦，2001）

一、合作學(xué)習(xí)的要素及特點的相關(guān)研究

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟在撰寫《課堂教學(xué)中的合作》一書中提出合作學(xué)習(xí)的五大因素論（Johnson D W & Johnson R T，1993），即：積極的相互依賴（positive interdependence）； 面對面的積極互動（face-to-face positive interaction）；個體和小組的責(zé)任（individual and group accountability）； 人際交往和小組技能（interpersonal and small group skill）； 小組自評（group processing）。

雖然不同專家學(xué)者對與合作學(xué)習(xí)定義的表述不盡一致，但從中可以認(rèn)識都合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。結(jié)合中職英語課堂教學(xué)實際，可將合作學(xué)習(xí)的特點歸納為以下幾個方面：

1.合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體的一種教學(xué)活動；

2.合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動；

3.合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動；

4.合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭；

5.合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動。

根據(jù)以上的分析，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，以小組成員合作活動為主體，通過分工合作、共同探討以達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。它包含團(tuán)隊合作，小組間競爭及個人自學(xué)。

二、中職英語合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略

1.中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣不高

近年來，我國中等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，學(xué)校數(shù)量和招生人數(shù)也有了顯著增加。隨著招生人數(shù)的增加，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下降，學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)較差，特別是英語學(xué)科，學(xué)生的英語水平遠(yuǎn)低于社會對職業(yè)人才的要求。課堂上，大多數(shù)學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進(jìn)，最后對英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，課堂氣氛很不活躍。

1.2 對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足

由于中職學(xué)校主要是培養(yǎng)各類中等職業(yè)技術(shù)人才，學(xué)校的重心自然放在專業(yè)課上，這是必要的。但是，目前很多中職學(xué)校對英語的重要性認(rèn)識不足，英語被視為可有可無的閑科、副科，在課程的設(shè)置和平時的教學(xué)活動中，一些中職學(xué)校對英語教學(xué)每學(xué)期的課時和學(xué)制方面內(nèi)容進(jìn)行了限制，對教師教育教學(xué)方面的考評缺少評價體系和競爭激勵機(jī)制。

2.合作學(xué)習(xí)的主要問題分析

我國許多教育理論工作者也都在介紹和引進(jìn)國外先進(jìn)的學(xué)習(xí)策略方面做出了不懈的努力。很多教師已經(jīng)嘗試結(jié)合學(xué)科特點運用合作學(xué)習(xí)的方法實施教學(xué)，取得了一些成效，基于教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的有關(guān)合作學(xué)習(xí)的論文也大量涌現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)作為一種新興的優(yōu)良教學(xué)策略受到了我國教育界的推崇。

但與此同時，一些問題也逐漸顯現(xiàn)，如：

2.1 教師對于合作學(xué)習(xí)的概念模糊不清，缺乏本質(zhì)理解，使合作學(xué)習(xí)多流于形式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革已經(jīng)成為新課改一個熱點問題，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)被用來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但在實際的課堂教學(xué)中，一些教師出于對合作學(xué)習(xí)的片面理解，把小組合作學(xué)習(xí)等同于簡單的小組討論，只注重形式，4～6人圍坐在一起，就老師提出的問題進(jìn)行討論。有的分組不科學(xué)，有的規(guī)則不明確，導(dǎo)致小組合作缺乏時效性。

2.2 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，缺乏合作的意識與合作技能。因為諸多原因，很多學(xué)生根本不會合作，在合作中缺少學(xué)習(xí)的樂趣及必備的合作技能，教師如果監(jiān)督不到位，學(xué)生常會把合作學(xué)習(xí)演變?yōu)榱奶欤@也是很多教師不愿過多采用小組合作教學(xué)的一個重要原因。

2.3 合作學(xué)習(xí)的評價方式與體系不夠完善。在很多課堂中，對于小組合作的評價都是有教師進(jìn)行，評價主體單一，教師評價的方式也比較單一，這會使學(xué)生缺乏成就感，影響學(xué)生的合作氛圍，久而久之，當(dāng)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的新鮮感退去，便不再有合作學(xué)習(xí)的積極性。

3.解決策略

3.1 在合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的解讀方面，學(xué)者韓立福認(rèn)為，“小組合作學(xué)習(xí)時一種以異質(zhì)小組為主的學(xué)習(xí)共同體，旨在村級不同程度村上在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)榧钜罁?jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。”

3.2 學(xué)生合作意識必須在平時培養(yǎng)，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，信任學(xué)生，通過改變教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)、合作精神。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識，并掌握“表述”、“傾聽”、“總結(jié)”的相關(guān)技巧。

3.3 建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任。引進(jìn)多元評價機(jī)制，層層落實學(xué)習(xí)責(zé)任，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評價多元化，確保合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。