ESP驅動下工科生英語學習策略分析*
——以南京航空航天大學金城學院工科生為例

楊倩倩　劉紅梅　劉秀榮　林茂響（南京航空航天大學金城學院 江蘇南京 211156）

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ESP驅動下工科生英語學習策略分析*
——以南京航空航天大學金城學院工科生為例

楊倩倩劉紅梅劉秀榮林茂響
（南京航空航天大學金城學院 江蘇南京 211156）

摘 要：在文秋芳教授英語學習策略指導下，本文以南航金城學院為例，結合管理策略，形式操練策略，功能操練策略，母語策略研究ESP（專門用途英語）驅動下學習策略的分析，提高工科生英語自主學習能力。本文對EGP（通用英語）和ESP兩組學習模式的分析，研究兩種學習模式下學習策略方面的相同和相異點并指出工科生英語學習應增強的學習策略，對今后英語學習提出建議。

關鍵詞：ESP 學習策略 自主學習能力

一、引言

隨著我國教育對ESP學習模式的重視，教育部門開展了ESP教學等一系列相關項目。在ESP背景的學習模式下，當代高校針對性地開設了ESP課程，多方面加強學生學習策略的研究。信息化時代對于學生自主學習能力起到重要的作用（朱曄）。在此背景下，學習由以教師為中心轉到以學生為中心。這一理念轉變使研究者越加重視學生的學習策略以及運用學習策略來促進個性化學習和培養自主學習的能力。我國開辦英語專業的高校有 939 所 （何其莘， 2009）其中理工類院校的本科英語專業教學點占到全國的 1/3。本文則在ESP驅動學習模式下，探討學習策略的必要性和自主學習能力的培養。［1］

二、理論綜述

（1）ESP概念理解和教學模式

ESP（English for Special Purpose），即專門用途英語，區別于EGP（English for General Purpose）。它最早產生于20世紀60年代初。我國ESP教學法產生于20世紀70年代。ESP學習模式的開創使得學生將英語的學習與未來職業結合。

ESP是與某種特定的專業或者特定的學科相關的英語，是根據學習者的學習目標和特定的學習需求開設的英語課程。它擁有一套完整的教學體系和教學模式，可以滿足學習者的自身要求，因此在英語教學方面備受青睞，也成為21世紀的英語教學主流和新型的學習模式。ESP擁有一整套的教學方案、課程實施指導原則，它具備以下四個方面的主要特征：1）需求上滿足廣大的學習者；2）內容上與特定的專業相符合；3）詞匯句法和語篇放在與特定專業相關的活動的語言運用上；4）與EGP普通用途英語相對。［2］

（2）學習策略

學習策略是學習者為了提高自身的學習效果和效率，有目的、有意識地制定的油光學習過程的復雜方案。Oxford（1992/1993）認為學習者經常有意識地運用學習策略；文秋芳教授（1996）也探析了學習策略的變化和特征。學習策略能夠幫助學習者為了完成學習目標，制定的學習計劃、規則和技能，從而可以改進學生的學習，提高學生的學習質量，能更有效地促進教師的教，有利于學生更好地適應與發展。

（3）自主學習能力

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。“自主學習”就是學習主體自立、自為、自律的學習。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。

三、研究設計

（1）研究手段

據ESP和EGP統計的數據，研究兩種模式下學習策略方面的相同或相異點。研究以下方面問題：

工科學生在ESP模式下學習策略的使用情況？

如何選擇最佳學習策略及如何提高自主學習能力？

（2）研究對象

在EGP學習模式下，調查對象是南航金城學院314名工科生。

在ESP學習模式驅動下，調查對象是南航金城學院300名工科學生。

（3）研究工具

項目組初步擬定兩份不同模式下的調查問卷。問卷內容包括調查對象的性別、專業、年級等。其中EGP學習模式下的問卷調查包含50個問題；ESP學習模式下的問卷包含54個問題和1個開放性問題。

（4）數據收集和分析

研究組收集了2014年和2015年兩組學生在不同模式下的調查問卷。問卷數據輸入電腦，結合EXCEL和SPASS軟件對數據進行分析。

四、研究討論

從均值總體的數據來看，在EGP學習模式下學生對于學習策略的掌握和使用明顯高于在ESP模式下的運用。尤其是管理策略和功能操練策略需要增強。

從標準差的統計數據來看，兩種學習模式下的ESP模式更具優勢，在管理策略、形式策略和功能策略的方差均小于EGP模式下所對應的方差，說明在ESP模式下的工科生學習策略更具有穩定性，波動性也較為小。但是在母語策略方面，ESP模式下的方差較高，這說明在母語策略在二語習得（英語學習）的過程中起到了一定影響。［3］

折線圖EGP驅動下的學習策略趨于穩定，而ESP驅動下的學習策略趨于波動.通過比較，學生更喜歡操練策略，這更符合英語學習現狀，工科生更喜歡實踐性操作，所以英語學習方面明顯比英語專業學習者要弱。［4］

據問卷調查母語策略的具體部分來看，我院受調查的工科生在發音、語法、句子和篇章結構部分都受到影響。這也解釋了在ESP模式下，母語策略方面波動較大，數值不穩定的原因。對比兩組不同的學習模式（EGP和ESP），兩種學習模式在四組學習策略中的相似之處在于管理策略的平均值最高，功能策略的平均值最小，說明學生在英語學習過程應確立明確的學習目標，制定相應的學習策略。

從對比兩組不同的學習模式（EGP和ESP）來看，兩種學習模式在四組學習策略的運用的相似之處在于，管理策略的平均值最高，功能策略的平均值最小，這說明學生在英語的學習過程中確立了明確的學習目標，制定了相應的學習策略，也選擇了較為適用的學習方法。因此受調查的學生在二語習得的過程中學習能力和學習愿望普遍較強。

五、結語

經過對文秋芳教授學習策略四方面的研究，筆者認為ESP模式下的管理策略對提高學生的自主創新能力尤為重要。管理策略細化了英語學習的目標，能夠使學生有計劃、有步驟、有目標的開展英語學習活動。同時不能忽視母語策略對英語語言習得的消極影響。盡管母語策略是非英語專業學生不可避免的一個英語學習策略，但是母語策略所涉及的學習思維方式、學習方法會在一定程度上會影響英語的學習。［5］

新教育教學模式化的今天，學生的個性化學習和自主學習的重要性日益突出，而找出良好的學習策略，自主學習能力也會不斷提高。自主學習是對當代大學生學習的一個最基本的目標。這不僅僅是學生在大學生活中必須發展的一個新技能，更是新時代的要求。在新教育教學模式下，英語的學習更是個性化和自主化的結合。科技的進步使得英語的學習不再受地點和時間的限制。而掌握良好的學習策略正是通往良好英語學習的好方法，也是實現新課標目標必不可少的一個部分。

本研究對大學非英語的教學啟示：工科學生在ESP學習模式下，應進一步加強英語的學習策略，積極結合多媒體網絡在自主學習中將已學到的策略運用其中。面對學習策略隨著教育環境而變化的大背景下，非英語專業學生應及時改變自己的學習策略。同時，教師在日常教學中除了培養學生對英語學習的興趣之外，還應該鼓勵學生運用英語學習策略進行英語詞匯、句型、閱讀、聽力、寫作等方面有意識的訓練，以此提高學生對英語學習的自主能力。

參考文獻

［1］Oxford， R.1990.Language Learning Strategies： What every teacher should know ［M］.New Bury House.

［2］何其莘.近三十年來我國高校英語專業教學回顧與展望［J］.外語教學與研究，2008，（6）.

［3］王立非，文秋芳，母語水平對二語寫作的遷移［J］，外語教學與研究.2004（6）.

［4］文秋芳，大學生英語學習策略變化的趨勢及其特點［J］，外語與外語教學.1996（4）.

［5］朱曄 我國網絡外語教學研究現狀方法及展望 2009.5 外語電化教學

作者：

楊倩倩、林茂響 南京航空航天大學金城學院英語系學生

劉紅梅、劉秀榮 南京航空航天大學金城學院英語系講師。

*基金項目：江蘇省大學生創新項目基金和南航金城學院經費資助項目（編號：201413655010Y）