莫謂淪落天涯 只為近在咫尺
——教師教學個性的初步探究

王春紅

（安徽省宿松縣經開區龍山學校 安徽安慶 246500）

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莫謂淪落天涯 只為近在咫尺
——教師教學個性的初步探究

王春紅

（安徽省宿松縣經開區龍山學校 安徽安慶 246500）

摘 要：新課程改革在解放學生的同時，也為教師具有自我個性的教學提供了展示的舞臺。新課程改革呼喚教師教學個性的成長。這需要教師主體意識的回歸，教師自己積極主動的“適應”、“理解”、“體驗”。

關鍵詞：教師教學個性 主體意識 成長

一、教師教學個性

教師教學個性指的是教師在教學過程中所融入的獨特感情、所張揚的“個體人性”、所表現的“自我創新性”、所反映的教學特色。教師教學個性要求教師運用自己的思想和方式去處理課程教學的問題，是教師教學機智、教學風格、教學藝術的結合。整體上講，教師教學個性就是“人性”在課堂教學的體現，一方面，它使教師作為主體生命存在于課堂，展現了“自我”；另一方面，實現了教師自由的生命價值，促使教師教學方法的改進、教學觀念的更新以及教學風格的形成。當然，我們討論的教學個性應是促進學生全面發展的“健康的教學個性”，而不是任意式、隨意式的教學個性。［1］

二、新課改下教師教學個性不能得以彰顯的原因

1.新課改中“教師邊緣化”的實踐誤區造成教師主體性的失落

“體驗教學”、“愉快教學”、“生命教學”等新時期的教學模式無一例外地要求把學生看成教學過程的主體，要求重視學生的情感、經驗、自發地成長、自我體驗，要求把學生看成活生生的獨立的生命個體。在這種價值背景下，學生自然成為了這次新課改的中心。但教師是“新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發展的引導者、塑造者，是課程實施過程中最直接的參與者”。遺憾的是，新課程改革中我們僅僅是把“中心”的帽子戴在了學生頭上，而忽視了曾經“帶帽人”的發展。當我們期望“課堂煥發生命的活力”時，我們是不是需要考慮到教師生命的綻放，是不是考慮到教師也是“人”。既然課堂是一個生命相遇、相知的場所，在學生生命成長的過程中，教師是不是也有權在課堂上實現“全域發展”，有權體驗到生命的價值與自由？［2］

2.“審美·體驗·生成”的自我認識偏差造成教師教學能動性的枯竭

課程應把生活世界的東西提供出來讓兒童去理解和體驗，教師需要在教學中融入自己的體驗、自己的人生觀、價值觀、審美觀，教學應是對生命的審美體驗，是個體生命的健康成長過程，是“把教與學中的人的、物的、精神的諸多因素有機地組織合成起來，靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程”。但是，實際的課堂教學中教師往往把自己看作“幫助學生體驗的人”，自己的任務僅僅是幫助學生“發現美”、“創造美”，讓學生在直覺的指引下靈動的探尋、體驗。教師在新課程改革中卻往往忽視自身的體驗，把審美體驗式的生成性教學理解為“學生單邊活動”。教師在教學過程中放棄了自主能動性的發揮，造成了自身角色的迷茫。教師個體的生命價值也無從彰顯。

3.學校標準化的教學管理阻礙了教師教學創造性的生成

學校標準化的行政教學管理模式導致教師教學創造性無法找到生成的路徑。新課改是一場針對課程與教學的內部改革。這場改革對學校的教學管理制度幾乎沒有觸及，而學校教學管理對教師教學的影響是直接的、深刻的。現有的“學校管理部門和教師之間存在的是一種單向行政關系。教師在這種管理模式下，成了被“牽著鼻子走的黃牛”，只顧埋頭辛勤的工作，卻無法創造出自己的特色，無法實現自己對教學的超越。教學成為了服從管理、疲于應付管理的手段，教師教學創造性逐漸缺失，教學個性成長的動力也逐漸衰竭。

三、教師教學個性的成長

1.新課改的實踐要有教師主體性回歸的意識“教學過程就是教師充分發揮其主體性逐步培養并增強學生主體性的過程”。教師與學生都是教學的主體，只有充分尊重教師個人的主體性，教師才能帶著主人翁的意識參與到教學實踐中去，發掘自己的潛力，成為具有鮮活生命的人。

教師主體性的回歸是新課改中教師教學個性成長的前提條件。教師主體與學生主體在教學過程中形成“我”與“你”的關系，實現教學情境下的對話。只有這樣，教師的生命價值才能夠充分的展現，教師教學個性才能在自由的空間中生成。［3］

2.教師自己要積極主動的“適應”、“理解”、“體驗”

教學能動性是教師教學個性成長的不竭動力。新課改中的教師不是課堂教學的旁觀者，他們是課程改革實施的主力軍。教學的過程本是師生雙方共同參與的活動，是師生雙方生命的喚起，是雙方個體生命價值的展現。教師應該積極主動的學習、適應、理解新課改的理念，教師要以積極的態度對待新課改，主動的適應新課改、體驗新課改。這是教師保持教學能動性的關鍵。在適應的過程中，教師能保持著對教學的激情；在理解的過程中，教師能認識到自己的價值；在體驗的過程中，教師能發現自己生命的美，都為教師教學個性的成長提供了動力支持。

3.嘗試運用開放、彈性的學校教學管理模式

教學創造性不僅是教師教學個性的最大特色，也是教師形成教學個性的關鍵。教學管理直接影響到教師教學創造性的生成，針對當前新課改中教師教學個性的缺失，學校教學需要運用開放、彈性的教學管理模式。教師教學在這種環境下，能夠以獨特的視角對課程進行創造性的解讀，實現“個體生命視界”與“課程文本視界”的融合，促使教師的個性得到充分釋放。教師能夠根據不斷變化的、具體的教學情境，結合自己對課程的理解，把課堂教學過程演繹成創造性的生成過程。教師對教學內容創造性的加工改造，對教學方法手段創造性的選擇與革新，從而使教師的個體意識與管理模式形成一種有序的平衡。開放、彈性的教學管理模式與教師教學個性的成長之間也實現了“心靈的耦合”。

4.促進生命發展的教師教學評價體系的建立

教師的教學以個體自主生命的身份出現融入了自我的情感、態度、價值觀、世界觀，因此在采用何種評價方式時教師教學自主性是一個不容忽視的重要因素，絕不能簡單的以數字來評價教師。新課改中教師教學個性的成長呼喚一種生命的發展性評價，這種評價的落腳點不是最后的“數字評比”，而是生命個性在教學生活中是否得到充分的釋放，教師在教學中是否完成對自己的超越。評價方法也應該由終結性的評價向過程性轉變，從關注客觀數字的定量評價向促進個人發展的定性評價轉變。

“莫謂淪落天涯，只為近在咫尺”。新課改呼喚課堂教學煥發生命的活力，課堂是兩個主體生命相遇的場所，學生的全面發展要講求個性，教師的教學同樣需要其生命個性的融入與釋放。這樣才能真正活躍課堂教學，使教學活動煥發出應有的個性魅力、生命活力。

參考文獻：

［1］陳旭遠.中小學教師視野中的基礎教育改革

［2］黎平輝.制度化教育下教師個性的困惑與出路

［3］葉瀾等.教師角色與教師發展新探