農(nóng)村小學(xué)“1+x”《品德與生活》教學(xué)模式的研究

李 娟

（萊陽市姜疃魯花中心小學(xué) 山東萊陽 265200）

?

農(nóng)村小學(xué)“1+x”《品德與生活》教學(xué)模式的研究

李 娟

（萊陽市姜疃魯花中心小學(xué) 山東萊陽 265200）

摘 要：在新課改的今天，農(nóng)村孩子的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的農(nóng)村大課堂，只要我們教師從實際出發(fā)，因地制宜，大膽創(chuàng)新，將一些先進(jìn)的教學(xué)方式、教學(xué)思路一點一滴地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給學(xué)生多一些自由的空間，他們就會得到更加全面的發(fā)展和進(jìn)步，將來也會展翅翱翔；而我們的教師也會在這個實踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實。

關(guān)鍵詞：課改 整合

前幾日參加了北京清華附小竇桂梅團(tuán)隊的“1+x”語文教學(xué)模式的觀摩活動。她的一句“農(nóng)村的越來越農(nóng)村，城市的越來越城市。”深深觸動了作為農(nóng)村小學(xué)教師的我。造成這種差距的原因是什么？教學(xué)模式的影響又有多大呢？如何建立適合我們學(xué)生的“1+x”教學(xué)模式呢？由于經(jīng)驗不足，我們決定先從課程內(nèi)容豐富，課堂形式可控性較大，考核形式較為靈活的《品德與生活》課入手，以二年級的學(xué)生為研究對象，進(jìn)行“1+x”教學(xué)模式的建立研究。構(gòu)建出一套農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展的課程體系。我們先從整合課程開始：

一、學(xué)科內(nèi)整合

我們借鑒清華附小 “1+X課程”的模式，以整合實施國家基礎(chǔ)性課程“1”為基礎(chǔ)做學(xué)科內(nèi)整合，重點將國家課程校本化。對《品德與生活》在原有的國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、地方統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上，打破以往只使用一本教材而無法兼顧其他版本教材優(yōu)勢的局限。學(xué)校將現(xiàn)在使用的“魯教版”教材，根據(jù)學(xué)生的興趣和喜愛程度，結(jié)合教師對教材的把握情況分為精講和略講。以此整合方式節(jié)省出課時，用于為學(xué)生補充其他版本教材或帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外讀物，豐富學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、跨學(xué)科整合

在清華附小的研究中指出：跨學(xué)科整合是目前國際課程改革的熱點，它是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，打破學(xué)科間的界限，以統(tǒng)一的主題、問題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容來連接不同學(xué)科，目的在于使學(xué)生在此過程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗知識間的聯(lián)系。

在生活與科技領(lǐng)域中，科學(xué)課和品德與生活課都有一定的重復(fù)性內(nèi)容，分科教授不僅加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也割裂了學(xué)科與生活的聯(lián)系。為此，兩門學(xué)科的教師會在寒暑假期共同研究本學(xué)期兩門課中的整合點，聯(lián)合設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生在品德與生活課學(xué)習(xí)計算機(jī)的同時，科學(xué)課教師調(diào)整了科學(xué)課的教學(xué)順序，在該時段進(jìn)行“身邊的科學(xué)”單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將計算機(jī)課學(xué)習(xí)的方法用于試驗記錄。學(xué)生在感受到科學(xué)知識作用的同時提高了學(xué)習(xí)興趣。

各個學(xué)科之間也找到了跨學(xué)科整合的最佳主題——戲劇。各個班級在每個學(xué)期選擇一個主題編排校園劇。從選題、劇本創(chuàng)作到節(jié)目排練、道具制作全部由學(xué)生完成。借助戲劇，多學(xué)科教師圍繞學(xué)生在排演中的需要，共同為學(xué)生提供相關(guān)的指導(dǎo)。

三、課內(nèi)外整合

學(xué)科知識和社會生活、學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動是緊密相連的，學(xué)校的課程設(shè)置要把這幾方面充分整合來培養(yǎng)學(xué)生理解、綜合運用知識解決實際問題的能力。為此，清華附小力主教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激活、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識，使學(xué)習(xí)變得有趣、有用、有意義。

學(xué)校為學(xué)生提供大量的自主實踐平臺，使學(xué)生將所學(xué)的知識與實際生活有效聯(lián)系。每個學(xué)期，學(xué)校各學(xué)科、跨學(xué)科開展“小課題研究”，引導(dǎo)學(xué)生針對生活中的問題展開實際研究。品格與社會課與數(shù)學(xué)課整合開展“賺一塊錢”，與科學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科聯(lián)合開展“定一次旅游計劃”等研究，學(xué)生全身心投入，通過調(diào)查報告、PPT發(fā)言、實踐作業(yè)等多種方式匯報自己的學(xué)習(xí)成果，并形成了解決實際生活問題的經(jīng)驗和能力。

有標(biāo)準(zhǔn)，才有質(zhì)量。我們借鑒清華附小依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，整合加工教學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)科目標(biāo)體系，編制出版了每學(xué)年一冊的《小學(xué)品德與生質(zhì)量目標(biāo)指南》、

《指南》明確了本學(xué)科教什么、怎么教、教學(xué)評價等一系列相關(guān)問題，形成課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教材間的橋梁。依據(jù)《指南》，教師能夠清楚地把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，合理確定教學(xué)內(nèi)容，為高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)提供了保證。有了《指南》，“1+X課程”中，“1”的實施就有了依據(jù)，“X”的實施就有了保障，從而使課堂更加科學(xué)、規(guī)范、有效。

《品德與生活樂學(xué)手冊》由樂學(xué)單、單元學(xué)習(xí)情感態(tài)度評價單、學(xué)生作品（我的知識樹、品德日記）三大部分組成。其中，樂學(xué)單由預(yù)學(xué)單、共學(xué)單、延學(xué)單三部分構(gòu)成。預(yù)學(xué)單用于收集學(xué)生的問題，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，明確自己的學(xué)習(xí)起點；教師借此調(diào)研學(xué)生情況，尋找學(xué)生的共性問題，使小組化學(xué)習(xí)更具針對性。共學(xué)中以問題串的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)師生、生生共同質(zhì)疑、合作解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在預(yù)學(xué)、共學(xué)中，質(zhì)疑、釋疑中獲得持續(xù)的提高。在延學(xué)中，鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識去解決實際問題。在收集大量教學(xué)資料（包括各種版本的教材、優(yōu)質(zhì)練習(xí)資料）的基礎(chǔ)上，篩選、編輯而成。

一位學(xué)生這樣寫道：我用了《樂學(xué)手冊》，作業(yè)少多了！課堂上提出問題，和伙伴們共同討論，那種生動活潑，讓我更快樂、更自由、更主動地發(fā)現(xiàn)了自我。學(xué)校的許多活動開闊了我們的思路和視野，每月看一次電影，還有一次主題活動，真開心！

一位家長在反饋問卷中寫道：我們非常認(rèn)同學(xué)校的課程改革。課程改革深化以后，老師們普遍感到自己的教學(xué)思想亟待改變，知識結(jié)構(gòu)亟須調(diào)整、完善。教師們專業(yè)成長的自覺性有了很大提高，表現(xiàn)出了從未有過的精神風(fēng)貌。教育，不可能靠袖手旁觀者坐而論道去實現(xiàn)。做，才是得到。泰戈爾還說過：盡管走下去，不必逗留著，去采鮮花來保存，因為在這一路上，花自然會繼續(xù)開放。也許我只是在拷貝大師的精彩，但是相信堅持下去，我的教學(xué)生涯也一定會豐富多彩！

作者簡介：

李娟 （1982.2--），漢族，萊陽市姜疃魯花中心小學(xué)二級教師，研究方向：低年級語文拼音教學(xué)。