巧借文本，突破文言文教學瓶頸

福建建甌四中 吳慧紅

巧借文本，突破文言文教學瓶頸

福建建甌四中 吳慧紅

文言文是語文教學的重要組成部分，然而文言文教學的低效又困擾著語文教師，本文從走出傳統語文教學模式，把基礎知識的講解與內容挖掘并舉，在新課改的背景下，努力探索文言文教學的有效模式，切實提高學生閱讀文言文的能力。

文言文教學有效的方法巧借文本

傳統文言文教學強調“字字落實，句句清楚”，目前大多語文老師文言文教學多采用先從整體上把握重點字詞、文言文句式，再對內容分析挖掘。我認為這些教學模式，遏制了學生學習的主動精神，學生思維能力得不到提高。所以，我主張以意率文，把基礎知識的講解與內容挖掘并重，應用實際的教學方法，提高教學效率，以改變文言文教學低效的現狀。

一、巧借文本釋疑，講出美來——理解文本的人文內涵，這是關鍵

亞里士多德認為：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我的每堂課均從設疑開始，老師問，學生答；學生問，老師或學生答。師生一起對問題及時完善，或歸納，或概括，或明確范圍，這對學生思維能力的培養、質疑能力的提高有著舉足輕重的作用。

馮可兒說，換個地點，同樣是高檔的，我們一場會議舉辦下來，完全可以省下壹貳拾萬圓的費用，為什么非要在常青樹舉辦？難道去那里開會才半天，就跟里面的服務員什么的暗渡陳倉了？

如教學《桃花源記》，我是這樣設疑導課的：“同學們當你看到課題時，你能想到與課題有關的成語嗎？”“誰來說說你心中的世外桃源？”接著進一步提問：“陶淵明心中的世外桃源又是怎樣的呢？它美在哪里？試著用文中的原句回答。”“桃花源自然美，人情美讓多少人陶醉啊！漁人也陶醉其中，他流連忘返了嗎？”“他離開時，此中人語云：‘不足為外人道也’的原因是什么？”“漁人出桃花源時處處志之，為什么再往時‘不復得路’？”拓展延伸問題有：“你覺得文末‘后遂無問津者’有什么言外之意？”“想一想在東晉時代，這么美的地方真的存在嗎”“有人說陶淵明《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極避世，你怎樣評價？”這些問題隨著課文的講解一個個出爐，老師從生成中因勢利導，講出美來，美即作品的核心價值，精髓所在，課堂教學均從這里展開延伸。

二、巧借文本指導，練出實來——文言文的學習落到實處，這是基礎

七年級教學建議中指出：“由于七年級的學生剛剛接觸文言文，教學前，有必要先談談文言文的意義和方法，要特別注意文言文字詞的基礎性積累，在積累過程中要關注方法。”教師用什么樣的方法去指導學生學習文言文呢？以初中文言文第一篇《童趣》為例。如：課上我們采取合作學習，強調注意：讀懂文章寫的內容，你是怎樣讀懂的？你用了什么方法？而后學生接龍翻譯，老師奇妙插話、點撥，進行組際交流。如老師問：“‘睜大’從何而來、‘所以’是怎樣譯出來的？”生答：“‘張目’的‘張’可譯為‘睜大’，‘故’可譯為‘所以’。”師：“你是怎么想到這樣翻譯的？”學生：“用現在的詞去換”，“對，這就是文言文翻譯中的換字法”，“你又怎么知道‘項為之強’是‘脖子為這都僵硬了’？”學生：“書下有注釋。”師：“這就是查看注釋法。”學生：“‘定神細視’可譯為‘定下心來仔細觀察’。”師：“這就是加字法。”課堂上師生共同總結歸納文言文翻譯最基本的方法，這一過程中，我補充了文言文通假字的知識。第一堂文言文教學中，我注重學習方法和技巧上的指導，讓文言文學習落到實處。

稱量100g鉬精礦，分別加入助溶劑9g Co-NC，8g復合氟化物，200mL 30%HCl，反應溫度 75℃，充分攪拌反應，分別考察 1、1.5、2、2.5、3、3.5h 反應時間對鐵和硅的含量影響，結果見表2。

文言文教學有一個大目標，就是把古今言殊的障礙打通，善于揣摩語言，訓練敏銳語感，讓學生發現古今漢語在表意上的本然聯系。為此，文言文教學過程中就要引導學生去揣摩詞與詞、句與句之間的關系，準確領會文意，從語言表達習慣上去求得作者表情達意相契合的心靈默契，繼而在完成基礎知識任務學習時情感目標也得以實現。

三、巧借文本注釋，悟出道來——掌握文言文語句的翻譯方法，這是根本

在文言文教學中文言文虛詞是教學難點，需幫助學生找出規律，促其牢固掌握。如出現頻率很高的“之”字，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物；作助詞，既可作結構助詞“的”，有時無實在意義，可不譯；作動詞，這種情況不大多見，如“輟耕之壟上”。同樣，重點詞語的解釋、通假字、古今異體字、一詞多義現象、詞類活用等，都可以讓學生把課堂所學知識條理化和系統化，這樣既培養學生動手動腦能力，也培養學生搜集和處理信息的能力，又提高文言文教學的效率，讓文言文教學落到實處。

教學中需明確，語句翻譯不能只顧眼前，要縱觀前后，甚至是全篇。一句話，不能只滿足于看注釋對課文，或者從參考書中找到譯文來對照，而是要仔細體會古人的生活，辨析字詞句篇之間的內在聯系，才能準確理解和翻譯文言文。美化的譯文，不僅會帶給學習者極大的美感，而且在這個過程中，通過對內容的理解、用詞的選擇、語法的運用等更深刻地理解了文本，還能促進寫作，培養想象力，陶冶情操，也為以后學習文言文打下堅實的基礎。

四、巧借文本注釋，點出活來——實現能力遷移的目標，這是目的

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子。”以課文為例，教師通過一篇篇課文的教學，教給學生學習方法，培養學生，訓練學生，讓學生形成能力的轉移，使學生能活學活用，真正實現教是為了不教。當然要讓學生達到如《課程標準》中的：“學生應能借助工具書閱讀淺易文言文”的能力，光靠課內教材上為數不多的文章是遠遠不夠的。在教學中，我上網選取了一些與課文難易相當、人文性較強的課外文言文作為訓練材料來訓練學生，讓學生的課內學習遷移到課外，達到真正意義上的學以致用的目的。

Combining the mathematical model defined by Eqs.(1)–(3),the transfer function of the hydraulic section is

教學實踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動字詞句的理解和落實，是初中文言文教學切實可行的模式，長此以往，學生閱讀文言文的能力必然會提高，學習的境界定然也會提高。