巧石頭才能激起千層浪
——淺論初中英語課堂導入方法

浙江省樂清市柳市鎮第一中學 鄭微平

巧石頭才能激起千層浪
——淺論初中英語課堂導入方法

浙江省樂清市柳市鎮第一中學 鄭微平

在素質教育的推進課程標準的實施教學形勢下，為進一步體現以學生為主體的教學理念及不斷提高學生在參與課堂時的主觀能動性，課堂的導入階段應該引起我們的重視。良好的開端是成功的一半，面對不同程度的學生進行大班教學，教師應讓課堂的導入既調動全體學生的興趣又不浪費課堂有限的時間，讓導入既具趣味性又富實效性，真正起到課堂良好開端的作用。

課堂導入目的方法課堂實踐及效果

一、前言

英語課程標準強調：“英語教學要鼓勵學生通過積極的嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有中學生特點的英語學習過程與方法。”而如何達成這一效果是我們教育工作者要不斷研究和探討的話題：在授課內容上能夠豐富多彩，具有實效性；授課方式上不斷推陳出新，等等。其中一點值得我們英語教師注意以及研究探討的就是如何利用我們有限的課堂時間充分調動起學生的學習熱情。為達成這一目的，抓住課堂的前幾分鐘往往非常重要。因為，如果學生的注意力沒有在課堂的起始階段被吸引的話，后面的授課內容即使再精彩也容易被學生在“不經意”間錯過，很難達成理想的課堂學習效果。

本文旨在就如何結合學生以及所教授內容的特點，嘗試多種課堂教學導入方式的問題展開一些探討。

二、課堂導入的作用及目的

常言道，響鼓還需重槌敲。導入則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，投入到新的學習情境中去，提高課堂學習效率。因此，應運用多種導入手段，激發學生學習的興趣，參與教學過程，為整節課做好開路先鋒。

三、課堂導入方式討論及課堂實踐

1.充分利用各種教學媒體進行導入。

（1）利用直觀導入。

直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像等手段導入教學，它往往能直接引起學生的興趣，集中學生的注意力，它要比言語描述更為明了，更容易激起學生的好奇心。

在初一年級M odule 9 A trip to the Zoo這一單元中，教師在講授文章之前制作了若干動物頭飾，讓學生在課前選擇佩帶上自己喜歡的動物頭飾，并且扮演所選擇的動物介紹包括動物名稱、生活習性、主要食物、生活地帶等。當學生佩帶上頭飾之后情緒立刻變得很高漲，很樂于介紹并且在下課之后，主動去了解相關的知識及詞匯。還有一次，介紹families這一單元，教師要求學生帶來他們的家庭照片。學生在課堂的導入階段，學生通過投影把照片展示給大家，并且利用已認知的詞匯進行介紹，在過程當中學生自然會遇到一些不會的單詞或句型，這也就很自然地引出了這堂課的主題——介紹家庭。用“介紹照片”導入方式激發了學生的求知欲，使得學生在隨后的課堂學習中目的性明確，并且主動地獲取關于介紹家庭方面的詞匯及句型。

（2）多媒體視聽導入。

當今社會已進入信息時代，豐富的信息資源給了我們廣闊的選擇空間。教師在導入新課時可以有選擇地使用多媒體技術，借助聲音、動感畫面增強教學的趣味性和吸引力。無論是精美的圖畫、美妙的音樂，還是精彩的電影片段、巧妙的課件都可以有意識地加以利用，使之成為構思新穎的導入形式。

在外研版教材初二上第5模塊W estern music這一單元的閱讀部分，授課教師可運用多媒體技術進行聲音影像等視聽覺材料進行導入。這樣一來，這篇因涉及音樂領域的知識而不太容易理解的文章，頓時變得“樂”趣橫生。授課具體步驟如下：

本節課的定位是一節充分結合聽覺信息的閱讀課。這堂課的導入部分采用的是給學生三個“G uessing G ames”（猜謎游戲），內容分別是圍繞西方音樂這個主題來展開的：包括不同種類的西方音樂，不同種類的樂器，以及根據逐步給出的信息猜音樂家的名字。其中前兩個部分采用了大量的聽覺信息，優美的音樂給學生傳達的是最直接的信息，這樣既為理解閱讀材料打下了知識背景上的鋪墊，更激發了學生的閱讀熱情。由于在導入階段充分地調動了學生的閱讀積極性，一節“沉默”的閱讀課，變得十分輕松與活躍，學生也被帶入了一個渴望閱讀進一步獲得更多相關信息的狀態當中。所以，閱讀、理解文章的過程變得水到渠成，游刃有余。更重要的是，這種聽覺信息與閱讀課的結合方式也是對于一向被人們認為有些“死氣沉沉”“枯燥乏味”的閱讀教學帶來了很多“樂”趣。當然，這節閱讀課之所以可以結合聽覺材料來完成，也是由它的具體內容決定的。它所講述的音樂主題與“聲音信息”有著最佳的結合點，能夠最大程度地發揮聽覺信息在閱讀文章中的作用。

2.利用背景知識導入。

對于一些文化題材的課文，讓學生事先通過各種途徑找到相關的材料或背景知識，增加學生對課文的興趣；或以課文的關鍵詞出現、或以課文的時間為序、或以圖片形式展示。教師以介紹話題背景為切入口，把學生引入到真實的實際生活中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。

如外研社教材初一下M odule 2 Festivals這一課的授課過程中，教師采取了引導學生通過互聯網搜尋到關于中西方節日的信息，并且挑選自己最喜歡的節日進行課前做一簡單介紹，教師再結合學生所講述的內容做出相關知識的補充及語言上的支持。如果學生程度較好，準備較充分，再啟發學生對于中西方節日做一比較。由于學生在授課前已經對于課文的背景知識有了充分的了解，學生真切地感受到節日的氛圍，在思想上、精神上處于較為興奮的狀態，利用學生對各種節日話題的濃厚興趣及學生平時對節日的了解，教師可以大膽地把導入的任務交給學生。學生過程中積極思維，進行整理和信息截取，使學生進行親自探索和主動研究，讓學生對節日的內容進行整理、分析、展示，然后教師進一步提問：“Can you create yourow nfestivalattheendof class？”引起學生產生懸念，引導學生進入下一步的學習。

3.設置情景，布置任務。

在20世紀80年代興起的一種強調“做中學”的任務型教學語言教學方法的引入，為英語學習注入了新的活力。教師早導入階段設計出真實自然的教學任務，不但能讓學生學習語言知識，而且做到“言”“行”一致、情景交融，給學生剛進入課堂的階段就明確學習目的，以后的教學始終為教學任務展開，以收到良好的教學效果。

4.把握學生認知，設計生活化提問。

把握學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力，為下一步學習建立概念框架。

教師在充分把握、分析、了解學生現有知識的基礎上，調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與、主動實踐、主動研究，抓住運用知識相互交流的機會，復習新知識，增進學生間的了解和深化各自知識。

在講授H ealthy eating這一模塊時，教師可以從學生的日常飲食入手。教師先讓學生運用聯想法，進行Brainstorm，說說各自在喜歡吃的食品或飲料，然后呈現大量的食物或飲料的圖片，之后設計討論哪些是H ealthy food，哪些是Junk food，為什么？然后談談他們熟悉的健康的飲食習慣。這些生活化的提問容易激發學生參與興趣，加強師生、生生之間的溝通，有效促進個體之間的知識交流和更新，為接下來的Reading教學搭起框架。

四、結論與思考

總而言之，英語課堂導入的方式多種多樣，教師可根據不同的學生，不同的課堂教學，認真選取適合自己、適合自己的學生的方式，其目的只有一個，激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生樂學、善學，達到事半功倍的效果。因此，作為教師，必須充分領悟新課改的要求，真正扮演好自己的角色，做一名學生喜歡的老師，提高學生的英語學習興趣。