淺析分層教學在初中生物實驗教學中的應用

江西省南昌市濱江學校 伍梅平

淺析分層教學在初中生物實驗教學中的應用

江西省南昌市濱江學校 伍梅平

本文詳細地介紹了初中生物分層教學的具體運用。實驗在生物學科中占有重要位置，是生物學科唯一的研究手段，真正實現了分層合作教學理念的個性化教育，是初中生物實驗教學中的一種非常有效的教學方法，使不同層次的學生可以享受相應的學習幫助，從而為學生的未來發展趨勢做出了良好的鋪墊。

初中生物分層教學實驗教學提高課堂效率

每個學生的全面發展都離不開素質教育。在新課程的要求下，全體學生的終身都要得到全面的發展。在傳統的生物教學中，因為教師的教學方式和書本知識都不變，導致學生就像韭菜一樣，每次都在發生改變。要讓每個學生都參與到教學環節當中來，并要充滿生活氣息，我們可以使用分層教學。可如今有效地實施分層教學，仍然是農村初中教師要面臨的很大難題，要制定一套全面可行的教學方法，需要研究的策略有很多，讓生物教學得到更快更好的發展，這是每個教育者心中所希望的。

一、初中生物實驗教學的層次劃分

由于小組內學生層次不一樣，可以根據學生各方面不同的差異，比如性格特點、學習能力、興趣愛好等，將學生按照不同層次劃分成不同的多個小組來進行學習，并保持每個小組學生之間水平的一致性。教學要意識到團隊合作的重要性，要善于發現個別學生可能出現的問題，要把這種教學理念用到初中生物教學當中去，讓學生進行分組實驗，從而讓他們能夠得到最直觀最迅捷的幫助。

不同水平層次的學生，教師可以根據不同的能力來安排不同的任務以及任務的難易程度選擇，讓學生在實驗學習的過程中也能發揮不一樣的作用，讓不同層次的學生重新組成新的小組，不僅讓學生發揮了不同的作用，同時想象力和創造力也被很好地激發了出來。

在生物教學過程中，實驗是必不可少的教學手段之一，但在過去的教學中，往往是成績優異、學習能力強的學生來完成，個別能力較差、水平一般的學生大多都不愿意參加實驗。這樣久而久之就會導致嚴重的兩極分化問題，能力強的學生對知識的理解更加深入了，而那些沒有動手實驗的學生，則抱著無所謂的態度，得過且過地蒙混過關。所以教師可以應用分層教學方式來解決這一問題，給不同差異的學生進行分組，并安排不同的操作任務，讓每個學生都可以自己親手進行實驗，這樣不但可以提高學生的動手、動腦能力，還能避免只有少部分學生能夠進行實驗的情況，為學生以后的發展做好鋪墊。

分層合作教學能在生物實驗課程中很有效地激發學生的潛在能力，這充分體現在團隊的合作中。要做到小組里的每個同學都參與進來，并相互配合好，可以通過分層合作教學來實現這一點，把學生分到不同層次的分組里去，讓每個學生來負責操作不同的實驗，這樣才能夠將實驗循序漸進地進行并完成。

二、初中生物實驗教學的應用策略

1.多層次分組合作機制。

小組合作學習可以采用小組成員之間合作性的機制，使小組目標早日達到標準，因此異質小組是最基本的形式。將小組里有異特征的學生分成4～6名，合理性的差異大體上均衡，可以根據個人特征、能力水平和性別等這幾個方面，讓他們進行公平公正的合理競爭。教師可以根據他們的實驗動手能力和實驗動手水平來進行分類，也可以在私底下將智力和水平相當的學生分成一個層次，因為教師掌握著學生的基礎水平。可按照從強到弱的順序分為三個層次，用字母A BC來代替，A層次的學生往往有著較好的學習積極性、承受能力和良好的生物基礎，以此類推，到了C層次，學生實驗動手能力和觀察能力就比較弱了，但利用組內異質可以促進小組之間的公平競爭和相互合作。

2.團隊協作進行分組實驗。

初中生物分組有大量的實驗，利用高功率顯微鏡培養學生的實驗技能。以細胞有絲分裂實驗為例，闡述了實驗過程中分層合作的操作策略。教師在面對三個層次的實驗培養目標時，要觀察根尖細胞有絲分裂的實驗過程，再繼續進行下一步的確定。作為第一層次基礎性的目標，要熟練掌握相關的技能操作、方法、原理以及實驗目的。小組成員只有共同進步，相互幫助，才能實現教學對學生要求的三個層次的實驗目標，從而達到實現利益的共同點。所以要積極培養學生的團隊合作意識，在實驗的過程中，實驗能力較強的學生遇到實驗能力較弱的學生，要進行幫助，同時不能因為自身能力較弱而放棄，應當積極努力，為了小組的榮譽而奮戰。這樣的方式，不但能有效地培養學生的團隊合作意識，而且實現了人人參與、相互合作、共同探討這種理想的教學效果。

3.多層化的實驗效果。

影響實驗結果的因素有很多。實驗中的客觀因素必須首先被淘汰，要重點考查對個體差異造成的實驗效果，學生在這次實驗中的能力要努力去提升。相對評價在實施的過程中，容易引起注意，因為相對評價有一種對應的衡量標準，在小組中可以起到對比的作用。必須要達到預定合格的標準，因為評價是結合預定的目標的。教師不僅要重視學生的實驗成績，還要從中找出不足之處，評價要公平公正和及時，同時也要重視學生的實驗能力和對實驗的學習態度，可讓學生采取自我評價和互相評價的方式，從而實現多元化方向發展的評價方式。

學生通過實驗能對微觀世界產生濃厚的興趣，這樣能夠引發學生對生命更深入的探索。利用分層合作教學這種方法不但能激發學生對初中生物的學習興趣，而且提高了課堂上的效率，也能讓教師因材施教的這種教育觀念得以實現，更高質量更快速地實現教學的目標。

［1］王金山.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐［J］.新課程學習（社會綜合）.2015（2）：80-81

［2］韓檬檬.初中生物實驗教學中分層合作教學的運用［J］.生物技術世界.2014（6）