發(fā)問、追問和點撥
——教師有效教學(xué)的三重功——淺議“三重功”在政治課教學(xué)中的運用

江蘇省常州市金壇區(qū)第四中學(xué) 陳洪鈞

發(fā)問、追問和點撥
——教師有效教學(xué)的三重功——淺議“三重功”在政治課教學(xué)中的運用

江蘇省常州市金壇區(qū)第四中學(xué) 陳洪鈞

“興趣是最好的老師”，在政治課教學(xué)中也不例外，我們不應(yīng)該只考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，而應(yīng)更多考慮，學(xué)生需要怎樣的政治活動方式與問題呈現(xiàn)方式。教師要根據(jù)學(xué)生的心理需要，改變教學(xué)方式，合理處理好“三重功”在政治教學(xué)中的運用，讓學(xué)習(xí)富有意義，唯有如此，學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中才會產(chǎn)生積極的政治學(xué)習(xí)情感體驗，才會產(chǎn)生強大的后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

發(fā)問追問點撥政治課教學(xué)

傅道春教授在《新課程中教師行為的變化》一書中提出，縱觀以往的教育目標(biāo)追求，教師的教育關(guān)注一直稱其為主要表現(xiàn)，它將隱性理念建立在顯性行為之上，教師的內(nèi)心世界就是通過對教師教育的關(guān)注而顯現(xiàn)出來的。

課堂提問，作為政治課教學(xué)中的至關(guān)重要的方法，同時還是一種很重要的交際手段。因此，作為教師，必須在細(xì)品教材把持課堂核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上，練就課堂三重功——發(fā)問、追問和點撥，讓學(xué)生在問題深處暢游。

一、啟發(fā)學(xué)生自主思考，自主探索的法寶——發(fā)問

近現(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)思想，就是起源于古老的“產(chǎn)婆術(shù)”，蘇格拉底就強調(diào)能讓學(xué)生獨立思考、自己解決問題的前提是通過與學(xué)生的談話，讓學(xué)生不斷質(zhì)疑和反問。可見，發(fā)問不但能夠讓教師傳授知識、還能誘發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新，是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的有效手段。

作為課堂的組織者，政治教師設(shè)置的問題一定要找到學(xué)生思維的“興奮點”，就是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能產(chǎn)生迫切需要知道原因和結(jié)果的一種心理狀態(tài)，從而能積極地參與思考和討論。但是，并不是什么地方都可以向?qū)W生發(fā)問的。“跳一跳，摘桃子”就比較形象地說明了所提問題要找準(zhǔn)，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到一定的高度。

二、檢驗學(xué)生接受知識程度的武器——追問

追問，顧名思義，是建立在前一次提問基礎(chǔ)之上的，在思考內(nèi)容缺乏時、在思考深度缺乏時、在思考產(chǎn)生歧義時，都可以采取追問的方式，從而有針對性地對問題進(jìn)行“二度開發(fā)”，再次激活學(xué)生思維，以培養(yǎng)學(xué)生二度思維和問題意識的能力。在政治課教學(xué)中，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題后，要幫助學(xué)生去分析解讀問題，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生解惑。只有這樣，才能讓學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容。仍以《信用工具和外匯》一課為例，當(dāng)學(xué)生知道了人民幣升值后的影響后，教師可以繼續(xù)追問，此時，我們的企業(yè)該如何面對？老百姓又該如何利用手中閑余的人民幣呢？這樣的話，學(xué)生的能力又得到了很大的提升。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的階梯——點撥

政治課是一門科學(xué)，但政治課教學(xué)卻是一門藝術(shù)，因此，政治教師要注重教學(xué)的藝術(shù)性，善于將政治教學(xué)中的教育性和科學(xué)性藝術(shù)化，使之入心入腦。

新課程理念再一次明確了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，教師在組織課堂教學(xué)時，以點撥釋疑的方式，不斷幫助學(xué)生揭開疑團(tuán)，讓學(xué)生對教材的理解不斷深入，認(rèn)識能力不斷提高，從而讓他們學(xué)習(xí)的積極性不斷延續(xù)下去。只有這樣，才能變“苦”為“樂”，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。點撥的方式多種多樣，常用的有：

1.順勢誘導(dǎo)，走向深入。每次教師的提問，學(xué)生一般都會根據(jù)思考方向說出大概，但是僅僅浮于表面，認(rèn)識深度并不夠。這時，教師一方面應(yīng)肯定學(xué)生積極思考，另一方面應(yīng)順勢點撥，誘導(dǎo)其認(rèn)識走向深入和系統(tǒng)。如在講到《紙幣》這一課時，紙幣發(fā)行過多會引起通貨膨脹，對這一問題學(xué)生基本都會回答，但出現(xiàn)通貨膨脹時國家該采取什么經(jīng)濟政策呢？具體的做法又是什么呢？這樣的話，既可以讓學(xué)生深入思考，又能將所學(xué)內(nèi)容與教材后面的知識點相銜接。

2.夸謬正誤，轉(zhuǎn)變認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生對思考的問題有認(rèn)識上的錯誤時，一旦被教師直截了當(dāng)?shù)胤穸ǖ簦瑢W(xué)生的自尊心將會是一個很大的打擊，而且易產(chǎn)生逆反心理，這時，如采用夸謬法，由學(xué)生認(rèn)識導(dǎo)出明顯錯誤的結(jié)論，學(xué)生就會幡然醒悟，轉(zhuǎn)而尋找正確認(rèn)識。如在講解《意識的本質(zhì)》這一課時，我們說，意識是人腦的機能，但是好多學(xué)生都理解為意識是大腦的機能。將人腦等同于大腦，顯然是不對的，強調(diào)人腦就是突出意識，是人所特有的，而其他動物均沒有，但大腦動物都有。這樣就很好地讓學(xué)生理解了。

3.搭階造梯，指點迷津。當(dāng)遇到難度較大的問題時，學(xué)生會感到無從下手分析，這時，教師就要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，搭階造梯，指點解決問題的思路和方法，從而激發(fā)學(xué)生思維。如在講授矛盾的概念時，學(xué)生對于“對立統(tǒng)一”很難理解，此時就可以利用教材中的漫畫，提出兩個問題：“想燒嗎？（對立）敢燒嗎？（統(tǒng)一）”。問題迎刃而解。

可見，政治課教學(xué)中，點撥又是對發(fā)問和追問的補充，這三者是緊密結(jié)合在一起的，只有將這三者“捆”在一起，政治課教學(xué)才能真正達(dá)到教書育人的最高境界。課堂教學(xué)是師生在“問”與“答”的多邊活動中整合前行的，因此，作為教師，我們應(yīng)將有效教學(xué)的三重功——發(fā)問、追問和點撥落實到我們政治教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加自覺、主動地去學(xué)習(xí)、鉆研，讓“成為學(xué)習(xí)的主人”真正變?yōu)楝F(xiàn)實。

［1］陳心五.中小學(xué)課堂教學(xué)策略.人民教育出版社.2000年出版

［2］傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學(xué)出版社.2000年出版

［3］葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力.教育研究.1997年第9期