高中物理教學中創新實驗的設計與實踐

吳延成

（林甸一中高三物理組 黑龍江大慶 163000）

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高中物理教學中創新實驗的設計與實踐

吳延成

（林甸一中高三物理組 黑龍江大慶 163000）

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教育的方式策略也需要得到進一步的提升。高中物理教學的創新實驗設計與實踐對于學生在物理上都理解有著重要作用。本文主要而極少了高中物理教學的問題所在，并進一步提出了高中物理教學中創新實驗的設計與實踐策略。

關鍵詞：高中物理 教學 創新實驗 設計 實踐

一、高中物理教學的問題所在

1.缺乏主體構建

主體作為課堂探究活動的重點，探究活動是否成功主要取決于學生的參與程度。在實際的教學過程中，一部分學生都沒有真正地融入課堂當中，而是游離在課堂之外。例如在安排實驗環節時，學生普遍愿意參與，有較強的積極性，但是因為時間有限，教師只能對個別學生進行輔導和提問。有的時候，教師為了節約課堂時間，做出一種提升課堂質量的假象，教師愿意去選擇學習能力較強的幾位學生來進行操作演示。在一些探究難度大的問題時，由于課堂時間的有限性，也只是邀請個別學生來參與，整個課堂缺乏整體性的互動。［1］

2.課堂氣氛不佳

當下的高中課堂存在兩個特別明顯的問題，一個是課堂氣氛不活躍，循規蹈矩，另一個就是學生在課堂上的態度消極。從根本原因分析，還是因為教學的方式方法單一，學生缺乏學習興趣。教師如何充分調動學生在學習上的主觀能動性，最大程度上地挖掘學生的學習潛力，在當下的教學中是一個十分值得思考的問題。以育人為己任的教師，應該充分利用游戲性教學方式，讓教師、同學都處在一個輕松、愉快的狀態。游戲教學就是讓教師融合特定的教學內容完成教學，讓教學從靜態變為動態，讓學生在一個輕松、愉快的環境下完成學習。［2］

3.課堂安排不合理

課業負擔過于繁重，缺乏充足的準備，在課堂上容易浪費教學時間。在物理實驗課程教學中，一些講師的課業繁重，通常要每周上到15節課以上，同時還要參與諸多教研活動以及各種學校工作。加上任課多，教師會對教材的更新做進一步的了解，缺乏充足的準備，教學時缺乏周密的考慮，不珍惜課堂時間，影響教學的節奏，導致課堂效率普遍不高。另一方面也不能很好的保證課堂成績。在教學的過程中，拘泥于教材，沒有任何創新，沒有突破教材的束縛。

4.缺乏實踐操作

當下的物理教師愿意為學生講解知識點，在課堂上灌輸大量的物理要素、物理知識點，但這讓學生在物理感悟與實驗上的時間就大打折扣。通常情況下，只注重技巧講授，會忽略對物理事件教育意義的分析，通常重知識點的講授，輕視物理感悟過程，這樣使得物理學習就缺乏了很多樂趣。根本的原因還是在于當下的考試機制使得教育過于傾向于應試，那么教師在課程安排上，必然要從應試的有效性出發，從而忽略了對學生情感、領悟能力的培養。

二、高中物理教學創新實驗的設計與實踐

1.改變教學觀念

思想是行動的驅動力，所以教學觀念決定了教師的基本行為。從科舉制度誕生以來，我們的教師都以一種知識觀點為核心，在教學中十分重視對知識的傳授，忽略對學生學習、思考能力的培養。這樣一來，就更難顧及到學生的創新思維。從小培養學生的創新思維，在當下教育界已經達成共識。要想在課堂中轉變學生的思維方式，實現對學生創新思維的培養，就需要教師轉變教育觀念，從以教師為主導的課堂，向以學生為主導的課堂轉變。全面地樹立起對學生創新精神的培養，進一步提升學生的創新意識。

2.加強多媒體技術的利用

多媒體教育作為一門應用廣泛的學科，它由電子信息學、教育學和心理學以及其他文學藝術學科相輔相成，共同組建起來的。實現教育理論、信息理論、控制理論以及系統工程一體化教學。教育手段走向多元化，在現代教育中，多媒體教育占據了重要位置，并且在實際運用中有著重要的作用。作為具有一定特殊性質的物理教學，充分掌握多媒體信息技術來優化教學方法，傳播具體的知識、技能和技術，是教育走向現代化的標志。如果可以充分地利用多媒體技術的先進性與優勢，必然可以使物理教學質量大大提升。

3.培養學生的觀察能力

要想進一步培養學生的創造思維，就需要培養學生的觀察能力與想象力。在具體的教學過程中，就需要教師秉承以學生為主的教學理念，根據學生的基本特點實行教學方式的變換，充分地調動學生的積極性與思考的熱情。

4.加強實踐培養

在物理課程制作中，要提升學生對相關概念的理解，通過強化練習，讓學生明白各項物理制作技巧的作用，讓學生對教學有一個期待，變被動為主動，積極參與學習與訓練，提升學生整體的學習興趣與能力。

教師如果在講述抽象的理論知識時感到困惑，怕學生不能很好物理解課堂內容，這時教師可以去利用生活中的現象來詮釋知識點。鼓勵學生多做這樣的實驗，突出變化過程，學生找到了良好的切入點，有更好的興趣去設計和創造，弱化對難點的排斥，將被動學習狀態變為主動。

在設計實驗時，要注重材料的簡單，方便學生操作。例如在做平拋運動的分組實驗時，筆者經過多次經驗，引導學生進行這樣的分組實驗，用兩個手指輕輕夾住2個象棋子，又用右手彈出其中一個棋子做相應的平拋運動，剩下的實現自由落體。以此來說明平拍運動的特征。在這個實驗設計的過程中，要盡可能地選取生活中可以獲取的材料，不用過分加工，有較強的啟發性和拓展性。［3］

結語

筆者嘗試用身邊的物件自制或引導學生設計創新實驗，并將其用于輔助物理課堂教學，同時，還在進一步構建更加豐富多彩的創新實驗資源，以激發學生探究物理規律的積極性和求知欲.在物理教師教學過程中，一定要以學生的接受情況為主，結合教學內容，作出良好的教學設計，這樣才更有助于建立高效課堂。隨著新課程的不斷推進，物理課堂也應作出相應的調整，不同的物理課程要進行不同程度的調整，結合學生的特點，學科的特點，教師要積極地投身于課程改革當中，在不斷努力中探尋出更好的道路。

參考文獻：

［1］陳岳平. 新課程背景下高中物理分組實驗的課堂教學實踐研究［J］. 教育教學論壇，2010，20：92-93+66.

［2］楊玉梅，唐遠林，王凱俊，武小琴，譚德宏. 問題解決教學設計應用于大學物理創新實驗的探索與實踐［J］. 物理實驗，2012，11：23-27.

［3］單永明，孫紅貴. 改革物理實驗教學，培養綜合創新人才——“邁克爾遜干涉儀的改裝及應用”的設計與實踐［J］. 嘉興學院學報，2011，03：140-144.