淺談小學生辯論會的有效指導——以《生活中的一次性用品》綜合實踐活動為例

浙江省紹興市上虞區道墟鎮中心小學　陳月芳

淺談小學生辯論會的有效指導——以《生活中的一次性用品》綜合實踐活動為例

浙江省紹興市上虞區道墟鎮中心小學陳月芳

在綜合實踐活動中，教師應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來，促進實踐活動的有效開展。本文以《生活中的一次性用品》綜合實踐活動為例，淺談了教師在活動實施過程中如何有效的指導。

小學生辯論會有效指導

綜合實踐活動作為基礎教育課程改革中應運而生的新型課程，對學生的自主選擇、主動實踐和教師的有效指導提出了共同挑戰。它需要學生的自主性，但教師的指導作用還是不容置疑的，這就給教師本身提出了更高的要求，教師既不能手把手地指導，也不能推卸指導的責任而放任學生，而是應該把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來，促進實踐活動的有效開展。

下面我以《生活中的一次性用品》綜合實踐活動為例，談一談教師在活動實施過程中——“一次性用品弊大還是利大”辯論會的有效指導。

一、恰到好處“引”辯論——指導學生自主選擇課題

指導學生選擇課題是整個綜合實踐活動中的一個極為重要的步驟，在整個實踐活動中有著舉足輕重的作用。教師要充分了解學生現有的知識水平和能力狀況，盡可能地把選題的難度定在學生的“最近發展區”內，必須讓學生感興趣，樂于參與，使其特長能在研究性學習中最大限度地發揮出來。

1.主題生成源于學生話題。

《生活中的一次性用品》屬于新課程綜合實踐活動五年級第二章探究活動的內容，此次綜合實踐活動的開展目的重在加強孩子在現實生活中對一次性用品的認識和科學的使用，提高學生的調查、考察、思辨的能力，同時也旨在讓學生用自己的實際行動為環保出一份力，做一點貢獻，從小培養社會責任感。開課題時，當我把學生搜集來的生活中的一次性用品展示在講臺上時，引導學生對一次性用品的思考時，學生的問題主要集中在：一次性用品有哪些污染？對人體有沒有傷害？可不可以重復使用？回收后使用價值是否下降？學生的問題集中在兩個方面，既一方面認同一次性用品的使用價值，另一方面又擔心一次性用品對人類的傷害。于是我順勢利導，引導學生進行一場一次性用品利大還是弊大的大討論。課堂上，學生們針鋒相對，各執一詞，但終因證據的缺乏而慢慢靜默了下來。鑒于這樣的一種爭辯意愿，我認為這時引導孩子們進行一場辯論會將會是非常符合時宜的，于是，我們把此次綜合實踐活動的側重點放在了辯論會上。

2.利弊分組尊重學生的意愿。

辯題確定后，我充分尊重學生內心意愿，允許他們自主選擇辯題，組成各自的方陣，推選各自的辯手和辯論材料準備成員。同時我引導他們要注意合理分工，懂得相互協調，當碰到問題時要及時取得家長、老師的幫助。當然，我也允許有“第三種聲音”的出現，不強行讓他們歸入哪一方，而是在正反方辯論伊始讓“第三種聲音”充分發表自己的觀點，讓爭辯雙方聽聽旁觀者的聲音，以促使爭辯雙方在材料準備過程中進行更為多方位的思辨。

二、角色轉換“伴”辯論——指導學生進行資料的搜集和運用

綜合實踐活動是把學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，給學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，讓他們通過親身的經歷，去體驗人生，了解社會。綜合實踐活動是學生“做”，而不是教師“教”。教師在指導時應引導學生從“你想知道什么，完成什么任務，可以通過哪些方法來獲得”的角度來思考問題，從而選擇恰當的探究方法。

1.引導學生認真分析辯題。

拿到辯題以后，學生們忙碌地開始準備材料。這時教師的介入及其重要，因為指導學生認真審題，研究確立一個有利于本方論證的總論點非常重要。和學生的多次討論，我們達成共識：總論點不能糾纏于一次性用品點滴的利弊，而是應該轉向利大和弊大的思辨。利大，大在何處？弊大，又大在何處？各方的總論點不僅要求觀點正確，旗幟鮮明，而且用之攻能破對方的任何立論，用之守能抵擋對方的任何攻擊。只有辯題分析到位，目標指向明確，才能朝著既定的目標前進。

2.指導學生精心準備材料。

學生準備材料的初始階段，我并沒有介入其中，而是放手讓學生進行。當學生們信心滿滿，拿著一疊資料自以為能“擊倒”對方時，我讓他們組內成員相互爭辯，在爭辯的過程中，學生才發現他們準備的材料不夠充分，還發生了以子之矛攻子之盾的事情。此時，教師的介入指導顯得適時而且非常有必要。因為只有當學生覺得需要了解和掌握某種實際的方法時，指導對他們才是有意義的。我引導他們材料的準備必須做到充分和有力，必須讓數據說話，讓現實說話。可搜集一系列實例在辯論會現場展示。學生有了內心的需要，加上教師適時的指導，加快了學生材料準備的準度和廣泛度，為下一步的辯論做好鋪墊。

3.輔導辯手注重模擬演練。

為確保辯論賽的正常、有序進行，在比賽之前，我讓參賽選手與班內其他同學進行模擬辯論。這樣，可以及時發現問題，彌補材料準備不足和發言方式不妥的地方。同時在“舌戰群儒”的過程中，當有人提出難以反駁的問題，就引導學生馬上現場討論，尋求最佳反駁方式。同時，我引導他們必須牢記在論證過程中一定要嚴密，不能出現明顯的邏輯問題，決不能出現“如果……”“要是……就……”這樣的詞語，因為假設的情況是證明不了什么的。同時在進入自由辯論階段，引導辯手不要忘記本方論點，被對方牽著鼻子跑，辯題的總論點不能忘；辯論時還要善于發問，抓住主動權。對方如果回避不回答，就反復發問，不給對方喘息的機會；而對一些難以回答的問題，不要糾纏，要及時轉移話題；如果對方論證不嚴密，一定要揪出漏洞、一批到底。在模擬辯論環節中教師必須帶著一雙靈敏的耳朵，牢記辯論雙方的辯題的總論點，盡可能地抓準學生的困惑點、生長點，讓每一位辯手能最大限度地進入角色，掌握辯論技巧，積累實戰經驗，提高應變能力，增強必勝信心，力求最大限度地滿足學生的辯論需求。

三、有的放矢“促”辯論——指導學生多種形式展示成果

活動成果的展示和交流是綜合實踐活動課程實施的最后一個環節，最能體現學生探究和學習的質量。為有效提高辯論會現場成果的展示的參與度，教師還“權”于學生，讓學生自己掌控辯論會現場，積極參與過程，體驗收獲，并在展示活動后有深入的思考和自我體會。

1.讓學生自己掌控辯論會現場調控權。

基于“我的辯論我做主”的原則，在辯論過程中，我把辯論會的掌控權全權教給學生自己。主持人是學生，進行辯論會的總體調控。記時員是學生，對爭辯雙方進行現場及時亮“燈”。攝像、拍照是學生，對辯論現場進行實施錄像和拍照記錄。當然爭辯雙方的拉拉隊還是他們，他們根據自己所支持方制作標語、彩旗，在辯論現場進行喝彩加油。于此總總，目標只有一個，就是引導每個學生積極參與活動過程，做到“人人有事做，人人要做事”，讓全員動員起來，加入到辯論會中去，每個人都有動腦、動手、發表自己想法、觀點的時機，確保活動的參與面，激發辯論活動的有效開展。

2.辯論會后續思考指導的跟進。

辯論的目的，不是爭個你勝我負，不是分個上下高低，況且，我們的辯論會以成果展示的形式展開，用大量實例和現場演示進行“辯論”。當辯論雙方各執一詞，糾纏于你得我失時，教師的指導又有了用武之地。我們通過辯論會現場錄像回放、對辯論會進行及時的總結，發現論證過程中的紕漏問題，以備進行論據的再一次搜集和完善。辯論結束后，引導學生撰寫一次性用品科學使用的體會文章，積極推廣科學的使用方法和廢品回收利用妙計，積極有效地推動本次活動成果的多樣性。讓每一個學生在本次活動都有收獲和思考，都有話想說，有話能說，并有不同的展示內容、展示方式，從中體味到綜合實踐活動之魅力。

正如國家培訓咨詢專家陳向明說的一樣，學是不能被教的，而只能被輔助。就像蘇格拉底的“助產術”：孩子在對方肚子里，她必須自己把孩子生出來；而我只是幫她更順利地生產而已。當我們尊重孩子的意愿選擇主題后，在他們自己主動參與，帶著自己的問題和已有的經驗學習時，教師要關注學生活動的總過程，及時了解情況，提供幫助，適時指引、陪伴、評促、激發，引導學生積累經驗和體驗，搜集和整理數據，加快他們解決問題的進程，讓他們在“做中學”中獲得真正屬于自己的知識和能力。當然這種“輔助”不可能消除前進道路上的困惑和矛盾，但陪伴他們一起前行，幫助他們成長的同時，我們必定也能獲得成長，為下一次“輔助”助力加油。