小組合作學習之我見

福建省永安六中　黃玉儉

小組合作學習之我見

福建省永安六中黃玉儉

本文通過對英語小組合作學習中出現的誤區（合而不作，作而無探，探而無效）進行探討，提出自己的解決策略。

小組合作學習自主探究效果

我校在當地是一所教學質量較好的學校，教師們為了學校的教學質量每天起早貪黑地忙著，但隨著年齡的增長，老師們的體力已跟不上這超負荷的工作。因此，急需找到一種高效的教學策略來解決這一問題。在這種背景下，我校派了幾十位教師分批前往廈門蔡塘中學學習。

在學習中，“小組合作學習”這一教學組織形式引起大家極大的興趣。“小組合作學習”是一種教學策略，它將班級學生按一定要求組合成學習小組，共同研究和探討教師或他們設定的學習任務，共同開展學習活動。蔡塘中學通過“小組合作學習”，增強學生的自信心，減少了學生的焦慮感，提高了學習效率，培養了學生的自學能力和組織能力，拓展了學生的學習空間。因此蔡唐中學從一所瀕臨拆掉的農民工學校一躍成為廈門市教學質量名列前茅的學校。老師們倍受鼓舞，回到學校后，紛紛扛起了教改的大旗。許多教師不管是否真正理解這一教學方法，為了與課標、課堂改革沾上邊，為了制造課堂氣氛，桌子一圍，也學著使用這一教學方法。但效果卻不盡如人意。在筆者看來，最根本的原因在于教師自己沒有真正領會合作學習的內涵，在操作中基本上存在以下幾個問題：

一、“合”而不“作”

許多老師把全班學生分成幾個小組，學生只是圍坐在一起，可小組成員之間沒有明確的分工。老師下達了小組合作學習的指令后，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，卻什么問題也解決不了。有的小組活動并沒有按老師設定的目標進行。有的學生埋頭寫作業，有的三三兩兩、津津有味地閑聊題外話；有的因害羞內向而沉默不語、獨自發呆。不僅如此，當老師在講解時，由于有的學生背向老師坐，有沒有聽課老師完全無法關注到。事實上，這種形式簡單地讓學生湊在一起的小組合作學習已經失去了小組合作學習的意義，根本沒有小組合作學習的實效可言。

二、“作”而無“探”

教師下達的任務毫無挑戰性，學生根本不需要探究，直接在書中就可找到答案；或各小組匯報的主要觀點極為相似。這些雷同或重復的報告既浪費了大量的課堂教學時間，又缺乏創造性和新穎性，從而使學生對討論漸漸地失去了興趣。

三、“探”而無“效”

英語課堂教學中常看到有些學生課前沒有進行有效的自主預習和思考；也有一些老師不經學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生進行小組合作討論，學生感到措手不及。學生間的相互交流和討論停留在表面，沒有深度，不可能產生真正的互動和啟發，對小組內的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。于是，在合作學習中，學生只能做無謂的爭執，結果是不了了之。這種形式上的小組合作學習既浪費時間，又不能解決什么實際問題，毫無效果可言。

“小組合作學習”作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，因此，我們必須對“小組合作學習”作一些思考，尋求解決無效“小組合作學習”的對策。通過實踐筆者認為可從以下幾方面進行思考。

1.合作小組的建立。這是合作學習能否有效的基礎，小組的建立不是隨便把幾個人定為一組就行，而是要通過認真觀察，把學習成績、學習熱情、性格特征、男女比例等因素考慮在一起，組成相對穩定的學習小組。在每個小組中，按照成績的優良依次編號（不同學科可有不同的編號），并任命一個認真負責的組長進行小組管理。教師要對這些組長進行必要的培訓，幫助他們制定一些組規，教會他們如何管理本組。在合作學習過程中，小組成員難免會有摩擦，教師不能因此輕易頻繁地調整組員，而是要通過開小組會議，幫忙協調，解決問題，從而使小組凝聚力加強。

2.小組成員的座位安排。大多數教師認為，小組合作就一定要圍在一起坐。筆者認為這是形式主義。其實一節課真正需要小組合作交流的內容并不多，大多數時間是老師或學生講解。如果學生圍坐在一起，老師不好把控，學生易走神，課堂效率不高。因此筆者認為，學生還是要面對黑板就坐，需要小組合作時再圍坐。

3.合作的內容。合作的內容除了具體的問題，也可是一項活動。如：（1）合作預習新課。教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。（2）合作訂正錯誤。每次單元測驗后，我只針對一些普遍存在的問題進行分析。其他的可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。（3）合作歸納知識。在導入對話或課文后，讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學“makingsuggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考并小組討論后發現有許多不同的表達方式。它們的回答也有很多種。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。（4）合作批改作業。這可以大大減少教師的工作量。總之，內容多樣的合作方式能夠很好地加強小組的凝聚力。

4.小組學習中教師的責任。學習前，教師任務布置要目標要明確。如小組合作的目的是學習新知識、練習口語還是鞏固舊知識。教師布置任務時還要細致。每個組員都盡量要有明確的任務。如在小組調查活動中，可以要求每組3、4號采訪1、2號，5號作記錄，6號作匯報。在做練習時，可讓6號教1號，5號教2號，3號4號討論，這樣可讓人人有事做，真正做到小組合作學習。學習中，教師要為學生提供幫助、啟發和建議，必要時參與其中，形成一種師生互動的良好合作氛圍。學習后，教師要科學評價，要表揚和激勵學生，可根據學生不同的層次加分。如：1號加2分，2號加1.5分，3號加1分等等，這樣一來，為了本組的成績，好生樂于幫助差生，而差生也能積極參與課堂活動。讓學生充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。

5.培養小組學習中學生的習慣。（1）會聽。合作學習中，許多學生總是爭先恐后地表達出自己的觀點，根本不聽別的同學發言。教師應培養學生認真傾聽的習慣，學會傾聽這既是對別人的尊重，同時在聽的過程中明晰與自己思維的異同，領會別人發言的中心思想，避免人云亦云，也可避免不知所云。學會傾聽、善于傾聽的方法與習慣，是達成小組合作學習目的不可缺少的重要一環。為了讓學生學會傾聽，本人常用“聽出發言者的錯可加2分”來刺激他們。（2）會思考，會質疑。在小組活動中，教師應鼓勵學生在肯定別人觀點的時候，要敢于質疑。如果有疑問，立即追問為什么，不要因害羞而默不作聲；有不同見解時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，要勇于補充，與他人共享。（3）會表達。老師在教學中要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解。甚至于能組織學生進行辯論。對于那些不善于表達的學生教師更應有意識地創造寬松的交流氛圍，對學生表達的內容啟發點撥，多作正面評價和鼓勵。必要時可鼓勵他們用手勢、體態結合語言來表達。

6.適當的獎勵。剛采取小組學習時，學生新鮮感強，表現得積極踴躍，但隨著時間的推移，學生的新鮮感一過，熱情大大降低。為了維持學生的積極性，一定的獎勵是必需的。如：每周評選最佳小組，班級給予表彰，每月評選最佳小組，學校給予表彰等。

總之，“小組合作學習”確實是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以讓學生優勢互補，有利于培養學生探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。但教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能發揮其最大的作用。一切均應從實際效果去考慮，防止走過場。