面對數學學困生怎么辦

江蘇省新沂市阿湖中學　郝其俠

面對數學學困生怎么辦

江蘇省新沂市阿湖中學郝其俠

數學學困生歸根結底無非對學習喪失信心，不感興趣，以致不肯學、懶得學，時間一長，連原有的基礎也不鞏固了。所以，對待數學學困生，要提高他們的數學成績，關鍵要從“趣”字入手。

初中數學學困生趣字入手

面對數學學困生，怎么辦?這個問題一直困擾著筆者。為此，筆者進行了一些教改嘗試。幾年的教改實踐告訴筆者，對待數學學困生，需要從“趣”字入手。數學學困生歸根結底無非對學習喪失信心，不感興趣，以致不肯學，懶得學，時間一長，連原有的基礎也不鞏固了。所以，要提高他們的數學成績，關鍵要從“趣”字入手。“說起來容易，做起來難”。培養學生興趣，提高他們學習數學的積極性，并非一朝一夕所能達到。教學實踐告訴我們：“欲速則不達。”要提高學困生的興趣，須得循序漸進。筆者先是從每堂課做起，盡量每堂課做到以下三點：滿足學生好奇心理；多點幽默，多點鼓勵；低要求、高收獲。

一、課堂上要盡量滿足學生的好奇心理

初中學生好奇心比較強，筆者充分利用這一點來培養學困生學習數學的興趣。上每章節內容之前，筆者都盡量滿足學困生的這種好奇心理，設計一兩個具有一定趣味性的題目讓他們思考、討論。如剛學習代數及平方知識時，筆者設計了這樣一道數學題：已知：（a+2）2+(b-1)2=0，求（a+b）2013的值。學生一看，這題太難了，無從下手。筆者引導他們認真思考，一個數的平方值最小是多少？由于一個數的平方值不能是負數，那最小的值只能是0了。而兩個數的平方值加起來才是0，那么這兩個數的平方值是多少？這時學生才恍然大悟，說明（a+2）2=0，(b-1)2=0，如此，a=-2,b=1。將a=-2、b=1代入（a+b）2013，（-2+1）2013=（-1）2013=-1。當然，這個題目還可以讓學生憑感覺進行思考，求（a+b）2013的值，平方數太大，很難求出值，命題人不會出如此拙劣的題目。可以基本推斷出a+b不是等于0就是等于1或-1。通過這樣激趣，學生就不知不覺地被帶入教學內容，進入了角色。滿足學生獵奇心理的另一做法，就是結合生活上內容。陶行知先生說過，“社會即學校”，這話一點不假。中學數學的每章內容都或多或少地與學生們的生活及生活的這個社會有著緊密聯系。而學生們關心、關注的也是這個。所以，學生們都很想讓他們的老師能對他們談一談、說一說這個生活、這個社會。在上每章節內容時，筆者都盡量結合內容，談一談我們的生活、社會，并使數學知識與生活、社會融為一體。這樣既學習了數學，又了解了生活、社會，無形中又幫助學生們樹立了正確的世界觀，真是一舉兩得。正因這兩點“滿足”，同學們逐漸對筆者的數學課感興趣了。

二、課堂上老師要多點幽默，多點鼓勵

數學課可以說是推理的藝術。呆板的敘述、平鋪直敘的上課方式，學生是不會“歡迎”的。正在長身體的他們每天一坐就是五、六節課，確實不容易。要使他們耐住性子坐得住，教師非要加把勁不可，要使他們在輕松愉快中度過。而筆者就是以幽默、明快的語言講解達此目的的。幽默能使你的講解生動活潑，比起板起面孔的說教有趣得多，學生更容易接受。鼓勵對學生來說也是非常重要的。學生幼小的心靈企盼鼓勵，對旁人的挖苦尤其是教師的諷刺是難以承受的。筆者是過來人，所以筆者在教書育人中注意到這一點。上數學課時，本著多多鼓勵的原則，鼓勵同學們敢說、敢做、敢學，盡可能使課堂氣氛活躍起來，從而培養學生們學習的主動性及濃厚興趣。比如，筆者向學生提問，學生們有的不思考，有的想好了又不敢說出來，怕出笑話。這時筆者就一再鼓勵道：“說說看!”“別怕，說錯沒關系。”等。有時，讓學生自覺站起來說說自己的想法，但他們都怕課后別的同學講些風涼話，所以都不站起來；有時指名學生起來回答問題，也是如此。這時，筆者就多多開導學生，繼續對他們進行鼓勵。通過一段時間的努力，效果還真不錯。

三、對學困生要低要求、高收獲

學困生肯定學習基礎差、成績差。對他們企盼過高，簡直是搬石頭砸自己的腳，是不行的。相反，對他們放低要求，感覺收獲還甚高，這是教師自己在給自己打氣，在鼓勵自己。這種“鼓勵”是少不了的，否則，教師自己對這不滿，對那不滿，生活在嘆息中，時間一長，“韌性”也要摧垮，提高學生學習“興趣”就無從談起，計劃也就會半途而廢。筆者上每堂數學課對他們的要求很低，并在低要求達到的基礎上逐漸提高，日積月累，慢慢收獲也就高了。當然，筆者的這個“低要求”還是有一個原則的，就是上課時，盡量地發揮每位學生的長處，使他們不斷地嘗到甜頭。比如某位同學善于思考，為了調動他學數學的積極性，筆者就常常鼓勵他多思考一些較難的題目。如筆者讓這個學生根據下面一組式子尋找規律并用等式表示：9-1=8，16-4=12，25-9=16，36-16 =20，……（n≥1），這個學生當時沒有發現規律，拿到班里跟其他同學共同討論，最后他們發現了規律并用（n+2）2-n2=4n +4表示了出來。從此，這學生對學習數學明顯感興趣了。如果學生對你的要求坐視不理，興趣提不起來，沒有學習積極性，這“高收獲”就不知從何談起了。

通過以上三點，學生學習“興趣”逐漸提高，課堂氣氛活躍起來，再在此基礎上，由課內走向課外。在課外，數學教師可根據學生興趣，進一步開展第二課堂的活動，以此來拓展學生的知識面，鞏固已有基礎，有時會達到溫故知新的效果。這樣長期堅持下去，學困生何愁數學成績上不來？