案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用初探

江蘇省鹽城中學(xué)　朱雅文

案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用初探

江蘇省鹽城中學(xué)朱雅文

全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值”三位一體的課程教育是新課程改革的具體目標(biāo)之一。也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極主動地去學(xué)習(xí)，在獲得基本知識與技能的同時“學(xué)會學(xué)習(xí)”。為了響應(yīng)新課程改革，教學(xué)理念不斷更新與發(fā)展。其中，案例教學(xué)法逐步地走進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)中，這種新型的教學(xué)方式與實(shí)際案例相聯(lián)系，以交流探究為基礎(chǔ)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生不斷地對該知識深化了解并加以運(yùn)用解決問題。最終提高學(xué)生獲取新知識的能力、分析解決問題能力、交流合作能力。本文對案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)用提出了一系列看法和具體實(shí)施措施。

案例教學(xué)法高中地理教學(xué)應(yīng)用

隨著新教程改革要求的不斷提高和進(jìn)一步推進(jìn)，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中所處的地位也越來越重要。所謂的案例教學(xué)法，總的來說是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同，在這個過程中，教師鼓勵學(xué)生積極地參與問題討論，并在教學(xué)中扮演著問題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決的角色，教師在學(xué)習(xí)的過程中是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。學(xué)生以所學(xué)的基礎(chǔ)知識為前提，具體案例為課堂研究對象，針對案例提出一系列問題，讓學(xué)生圍繞問題運(yùn)用知識來解決問題。

一、案例教學(xué)法的特色與優(yōu)點(diǎn)

1.鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去獨(dú)立思考。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)的教學(xué)往往注重老師的“講”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，只顧將完整的知識體系和內(nèi)容強(qiáng)制性地輸入學(xué)生腦中，這不僅不利于學(xué)生對知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高，更會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力產(chǎn)生消極的影響。案例教學(xué)將具體案例作為研究對象，需要學(xué)生們自己去探究、去思考、去交流、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造……在這個過程中，不僅使課堂變得生動活潑起來，也可以加深學(xué)生對知識的了解深度以及廣度，同時使學(xué)生之間取長補(bǔ)短互相促進(jìn)，并促進(jìn)人際交往能力的提高，由此對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。

2.引導(dǎo)學(xué)生把對知識的掌握提升為能力的提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有階段性，而能力是長期中訓(xùn)練所能完成一項(xiàng)目標(biāo)或任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。案例教學(xué)密切關(guān)注教科書與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生將自身經(jīng)驗(yàn)和階段中所學(xué)知識相結(jié)合對具體案例進(jìn)行研究分析，在這個過程中鍛煉學(xué)習(xí)思維，擴(kuò)展學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)能力，從而將知識轉(zhuǎn)化為能力終生受用。

二、以“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”一課為例看案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.本文所選案例——德國魯爾區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

魯爾區(qū)是世界上最大的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)之一，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以重工業(yè)為主，煤炭、鋼鐵是其主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。魯爾區(qū)被稱為“德國工業(yè)的心臟”。它位于德國中西部，處于萊茵河、利珀河和魯爾河之間，有歐洲“十字路口“之稱。區(qū)內(nèi)人口和城市密集，魯爾區(qū)南部形成連片的城市帶。并且它形成于19世紀(jì)中葉，是典型的傳統(tǒng)工業(yè)地域，鄰近法國、荷蘭等國的工業(yè)區(qū)。周圍國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，消費(fèi)能力強(qiáng)，市場廣闊。

在后期的發(fā)展中，也顯現(xiàn)出諸多弊端：①生產(chǎn)結(jié)構(gòu)單一，工業(yè)生產(chǎn)集中于煤炭、鋼鐵、電力、機(jī)械、化工五大行業(yè)；②煤炭能源地位下降，煤炭在世界能源消費(fèi)構(gòu)成的耗煤量逐漸降低；③世界性的鋼鐵過剩，市場競爭強(qiáng)烈；④老工業(yè)發(fā)展趨于飽和，沒有較大發(fā)展空間。

為了實(shí)現(xiàn)魯爾區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，20世紀(jì)60年代，魯爾區(qū)開始進(jìn)行調(diào)整工業(yè)結(jié)構(gòu)與布局。一方面發(fā)展科技，改造傳統(tǒng)行業(yè)，另一方面調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展新興工業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的多元化，同時調(diào)整產(chǎn)業(yè)布局，提高對資源的利用率。

2.基于社會經(jīng)濟(jì)自然區(qū)位因素對德國魯爾區(qū)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行分析。

（1）教師設(shè)置問題，學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

教師設(shè)疑問難以此加深學(xué)習(xí)的深度，所提的問題應(yīng)由簡到繁，由易到難。例如“魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢體現(xiàn)在何處？”，“魯爾工業(yè)區(qū)衰落的原因以及相關(guān)應(yīng)對措施”，“從區(qū)域可持續(xù)化發(fā)展角度為我國的東北老工業(yè)基地帶來哪些啟示？”。 學(xué)生通過魯爾區(qū)實(shí)際情況的不斷了解、學(xué)習(xí)、掌握，一方面加深了對魯爾區(qū)的知識掌握，另一方面對區(qū)域可持續(xù)化從而形成了初步的認(rèn)識和看法。

（2）學(xué)生組織討論，教師解答疑惑。

在學(xué)生初步完成了對上述問題的解答后，教師應(yīng)當(dāng)組織課堂討論，可以采用小組討論和班級討論并存的形式。鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法和意見，組內(nèi)班級內(nèi)相互交流，相互借鑒。使學(xué)生對魯爾區(qū)的具體情況得出合理全面的利于魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)與自然因素。在這個過程中，不需要教師的過分參與，只需對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，提示學(xué)生將魯爾區(qū)發(fā)展弊端與改良措施一一對應(yīng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，允許意見不統(tǒng)一和存在有爭議，尊重學(xué)生的探究成果并加以鼓勵。

案例教學(xué)法以它特有的優(yōu)點(diǎn)為現(xiàn)代化課堂注入了新的活力，并對調(diào)動課堂活躍性學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，乃至培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有著積極的影響。但案例教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)施仍然存在著一些不足和缺點(diǎn)，這需要廣大的地理教師不斷地研究學(xué)習(xí)并加以運(yùn)用，充分發(fā)揮其在高中地理教學(xué)中的作用和影響力。

[1]尹保慶.案例教學(xué)：高中地理一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式.成功（教育版）.2012年. 12期

[2]趙小月.案例教學(xué)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2014年15期

[3]王運(yùn)菲.高中地理案例教學(xué)研究——以人教版旅游地理為例.學(xué)科教學(xué)(地理).河南大學(xué).2014（學(xué)位年度）

[4]周亞妮.淺析高中地理新教材中案例教學(xué)的作用.中國校外教育（基教版）. 2012年4期