高中生議論文寫作能力低下的破解

福建省泰寧一中 江昭華

高中生議論文寫作能力低下的破解

福建省泰寧一中 江昭華

議論文寫作是高中階段作文教學的重要任務，也是對高中生進行思辨能力訓練的極好途徑。但是目前的現狀是高中生不會寫議論文，甚至是不知什么是議論文。教師在教學中要積極探尋符合學生寫作實際的作文訓練途徑，強化示范和引導，教會學生“步步推進”“抽絲剝繭”，提高引論文寫作能力。

高中生 議論文 寫作能力

福建省高考作文閱卷組組長余岱宗教授認為：“議論文不是論點文，也不是論據文，而是論證文，議論文就要看論者如何論證。論點是靠論證‘辯’出來‘逼’出來的……議論文要深入，就要有議論的層次性……論證是一環扣一環的工作。”

高中語文新課程要求“能寫出較為規范的議論文”。什么樣的議論文才是規范的議論文，雖然這個問題現在依然沒有明確的標準和定性，但我們從近年來福建省高考評卷的反饋信息及命題組、評卷組權威人士的講話中可以初步得出一個結論，規范的議論應該是結構完整、思路清晰、層層推進、富有理性的議論性文章，在考場議論文中，又尤其注重理性分析，而理性的分析能力恰恰是學生議論文寫作中最欠缺的能力，也是學生害怕寫議論文的根源所在。如何破解學生不會說理、議論水平低下的窘境？筆者就多年的教學實踐談幾點做法，供同仁參考。

一、破“一步到底”，倡“步步推進”

學生議論文說理欠缺的根本表現是“一步到底”，什么叫“一步到底”？就是直接由原因導向結論，直接由條件導出結果。表現在句段中，就是“因為……，所以……”，比如“因為水很深，所以不能下河游泳”；表現在篇章中，就是堆積事例，用事例直接證明結論，如，“王羲之勤奮……成為書法家”“華羅庚勤奮……成為數學家”等列舉多個因勤奮而成名成家的典范，最后提出“我們應該勤奮”的結論。這樣的句段或文章顯然忽視了一個核心問題，就是議論文的根本是“說理”而不僅是“說事”。其結果必定是毫無說服力，甚至強詞奪理。“一步到底”的思維現象，在我們的日常生活中比比皆是，那充斥在學生的議論文寫作之中，也就不必大驚小怪了。老師喜歡把學生不會寫作，歸咎為膚淺、沒有思想，其實，高中學生大多已經具備獨立思考，全面看待問題的能力，只是還沒有學會合理運用闡述方法，還沒有找到符合邏輯思維的路徑，這就要求老師在作文教學中，真正認識學生問題的根源所在，并就此對學生進行行之有效的“矯正治療”。

首先，應該幫助學生了解和形成符合邏輯思維的說理方式和路徑，明白議論文寫作中建立邏輯推進鏈的重要。教學中，教師可以結合典范的議論文課文，對學生進行專項訓練。比如，《六國論》中“六國破滅，弊在賂秦。 賂秦而力虧，破滅之道也，不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”本段闡述就體現出了步步推進的說理，可以先給學生展示剖析事理的路徑：從“賂秦”到“力虧”“力虧”到“破滅”，（不賂者）“失強援”到“不能獨完而破滅”。也可以利用學生作文的說理失誤的文段，加深對“步步推進”說理路徑的理解。如，一段對“我們要居安思危”的論證，有同學這樣寫“現在的社會是和平安定的，人們過著無憂無慮的生活，然而在安定的環境中人們往往失去了警覺，放松了警惕，所以我們應該居安思危。”（其實很多同學都這樣分析）這種分析顯然缺乏說服力，這里犯的就是“一步到底”的錯誤，那該怎樣說呢？應該這么分析“現在的社會是和平安定的，人們過著無憂無慮的生活，然而在安定的環境中人們往往會失去警惕之心，對自己潛在的困境和危險常常不能預見，因而當危險悄然而至時，措手不及，毫無防備之力，其結果很可能是破家亡國，所以我們應該居安思危。”可以發現這里的推進路徑：“居安”“失警惕之心”“無視危險”“無防備”“破國亡家”“思危”。 學生只有明白了自己事理分析中的不當之處，才會有意識地去尋求合理的“推進”路徑。

其次，應該系統地訓練學生“步步推進”的說理方式，以便學生針對任何議論命題，都能采取“步步推進”的思維方式。思維推進的方式很多，也很復雜，我們可以刪繁就簡，歸納起來無外乎就是兩個方面。一是向前看，想想命題產生的原因，只有探明了事物的原因，才能把握事物發展的機理。二是往后看，想想命題發展的趨勢。只有預見了事物的發展趨勢，闡述才能發人深思，給人啟迪。如果將二者綜合起來形成一個較為系統的思維鏈條，就具備了步步推進的基本要素。如，以前文“我們要居安思危”命題的闡述為例，向前看，想想“為什么要居安思危”得出“居安容易放松警惕”，我們再向后看，想想它的發展趨勢，可知“放松警惕會失去防備之心，會導致亡國敗家”，許多富有思維張力的事理分析無不如此。如《管子》“凡治國之道，必先富民。民富則易治也，民貧則難治也。奚以知其然也？民富則安鄉重家，安鄉重家則敬上畏罪，敬上畏罪則易治也。民貧則危鄉輕家，危鄉輕家則敢凌上犯禁，凌上犯禁則難治也。故治國常富，而亂國常貧。是以善為國者，必先富民，然后治之。”

“步步推進”旨在把事理分析得更透徹、更明晰，如果我們的學生在剖析事理上，能夠把這“兩步”走堅實，那么走出第三步、第四步……從而形成嚴密的邏輯推理鏈，就能成為現實，議論文的寫作就不再是難事。

二、破“平面滑行”，倡“抽絲剝繭”

議論文要以思辨論英雄，強調作文的思辨性。優秀的作文不僅要立意合適，更要有層次遞進的分析，論據的深入，文章要有思辨性和周密性。論述不能在一個層面上滑行，要展開理性思辨，不斷追問為什么，怎么樣，鞏固深化自己的觀點，拓展思維的深度廣度。現實中，學生對論題的闡述往往停在表面或一個層面，這樣的論述在高考評卷中被視為“平面滑行”。“平面滑行”的議論文往往只是就事論事，不能說清根源本質。多數學生將議論文寫成“證明文”，所犯的也是這個毛病。那如何規避呢？

1.以提出問題為突破口進行分析。

我們首先要明白的一個問題就是議論文不是觀點文，不是為證明觀點而存在的。議論文的生命力在于理性分析，一環扣一環逐層深入地進行分析，最后才把觀點“逼”出來，而不是相反。以提出問題為突破口，不斷發問，文章自然向縱深處發展。

比如2014年福建卷的那則材料我們首先要提出的一個問題就是：同是提到空谷，為什么有些人會想到懸崖峭壁，而另一些人想到的卻是棧道橋梁？通過分析，我們可以得出這樣的結論：在不知不覺中，人會為特定的事物貼上相應的標簽。如此一來，第二個問題又產生了，那就是人們怎么知道自己所貼的標簽是正確的？通過分析，可以發現這需要理性的目光。至此，第三個問題又出現了，那就是如何保持理性的目光，然后再進行分析。 一篇優秀作文《標簽時代的理性目光》就是按這種思路寫成的，結果獲得了高分。

2.問題分析中盡可能補足關聯項。

世界上的事都不會是孤立存在的，有事件1必有事件2，事件1與事件2之間有時會存在規律性的聯系，或者說事件1會導致事件2，那么這兩件事之間就相關聯。而往往一件事不止一個關聯項，所以要盡量補足。議論文中關聯項的補足，不僅能夠推進說理，而且能夠消除讀者對議論的疑問，起到填補漏洞的作用，使自己的論述富有邏輯的嚴密性。

比如我們先看看下面這個論證有沒有說服力呢？

“我的大部分思想開放的朋友都讀過很多書；而我的大部分思想不怎么開放的朋友都沒讀過什么書，因此讀書能使人思想開放。”

顯然沒有說服力，為什么？因為“讀書”與“思想開放”這兩者之間缺乏必要的關聯，論述中就要將關聯項補上。

我們再看看補足了關聯項后的論述：“我的大部分思想開放的朋友都讀過很多書。而我的大部分思想不怎么開放的朋友都沒讀過什么書。閱讀有可能遇到新的思想的挑戰，對自己思想的堅持就會削弱；書本會向人們展示生活的多樣性，會把人從日常生活中解放出來。因此閱讀能使人思想開放。

補足了關聯項的論述就完整了，而且更有層次和深度。

議論文寫作教學千頭萬緒、困難重重，只有我們語文教師遵從寫作規律，化繁為簡，積極探尋合符學生寫作實際的作文訓練路徑，強化示范和引導，學生議論文寫作能力才能逐步提高。