快樂學英語
——利用英文歌曲提高學生英語聽力

江蘇常熟外國語初級中學 趙秋紅

快樂學英語
——利用英文歌曲提高學生英語聽力

江蘇常熟外國語初級中學 趙秋紅

在英語學習中，聽是語言輸入的重要途徑，聽的能力是英語學習四大技能之首。但在實際教學中，對聽力的訓練往往比較薄弱，學生的聽力水平普遍較差。筆者嘗試著用中學生比較喜歡的形式——英文歌曲，強調詞塊教學的作用，讓學生在娛樂的同時提高聽力水平。

聽力 英文歌曲 詞塊教學

一、問題的提出

初中生普遍存在一個問題，學習英語都重讀寫，輕聽說，導致大部分學生聽力水平和口語交際能力較差。在教學過程中，我發現學生的聽力水平薄弱，主要表現如下：

1.上課理解有困難。

和小學不同，初中英語課堂以英語授課為主，學生需要聽懂老師的日常用語。但上課過程中，不少學生聽不懂老師的話語，經常需要老師翻譯成中文。這不僅影響到教學進度，而且影響到課堂的整體效果。

2.聽教材聽力有困難。

江蘇省使用的譯林版牛津初中英語教材注重學生能力和素質的培養，相對要求較高。其中有一個綜合技能板塊（Integrated skills）要求學生要在聽懂的基礎上完成相應的練習，有些內容較長，生詞較多，語速較快，導致部分同學無法達到教材要求。

3.考試聽力成績差。

中考英語總分130分，聽力占20分，但平時考試中，學生在聽力方面的得分相對較低。針對以上現象，我分析原因主要有詞匯量較小、沒有聽力策略指導等。要想改變現狀，除了老師在課堂上增加語言輸入量，加強策略指導外，如何讓學生自主加強聽力訓練，是最為關鍵的。

二、理論依據

語言能力包括輸入性能力和輸出性能力，沒有輸入也不可能有輸出。人類語言交流的起點來自于聽，因此聽的能力是語言學習中最重要的。

Michael Lewis提出的詞塊教學法（lexical chunks）主張語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構成。基于詞塊的聽力教學能夠強化學生的詞塊意識、擴大學生的詞塊存儲量，促使學生在聽的過程中更加迅速有效地理解文章，提高聽力理解效率。

從學生層面看，聽力理解障礙主要是由語言和非語言因素造成的。語言因素包括：語言技能和語言知識。非語言因素包括：學生的知識面、文化背景以及心理因素。很多學生只聽個別單詞，不能做到對句子的理解，為解決這個問題，使用詞塊教學提高學生聽力是一個很好的嘗試。

從教師層面看，不少教師對學生的聽力教學沒有明確的目標和規劃，往往只是單一的訓練，學生積極性較差。如何找到一種既能達到訓練目的，又能調動學生積極性的方式呢？基于青少年興趣愛好，筆者發現英語歌曲是一個非常好的途徑。通過收聽英語歌曲并結合相關的訓練，在訓練中滲透詞塊教學，對學生的聽力水平有很好的促進作用。

三、教學實踐

第一階段：準備

1.制訂行動方案。

通過對學生的問卷談話等方式，對學生的興趣和需要有了一定了解。在此基礎上，制訂了行動方案。

時間 內容 目的每周一堂聽力課 學習一首英文歌并針對性訓練 提高學生興趣課間 播放已學歌曲；練習演唱 提供更多機會每月一次比賽 表演，評獎 激發學習動力

2.選歌。

所選的歌曲，既要迎合學生的興趣特點，又要有利于學生了解一些英語文化，難易恰當，且主題積極向上。那些吐字清晰，有一定的詞匯量，主題健康的經典歌曲應作為首選。

3.講義。

對于所選的英文歌曲，在教授之前應給學生對應的講義，包括以下內容：

（1）背景知識：以Yesterday Once More為例，這首歌是上世紀最經典的英文歌，歌手Richard Carpenter演唱，《生命因你而動聽》的插曲，入圍奧斯卡百年金曲。

（2）中文歌詞：便于學生更好地理解歌曲。

（3）生詞注釋：給出部分較難的單詞或詞組，為學生在學習過程中降低難度，同時也能幫助學生擴展詞匯量。仍以這首歌為例，可以設計以下注釋：

① melody n.旋律；曲調

② melt v.融化

③memory n.記憶

④ memorize v.記住

⑤ sing along一起唱

⑥ break one’s heart讓某人心碎

⑦ a long lost friend 一位久別的朋友

⑧ go by時光流逝

第二階段：實施。

聽歌不僅是為了娛樂，而是充分利用歌曲的資源提高學生的英語水平。在詞塊教學方法的指導下，針對不同的歌曲題材，可以設計不同的學習任務。主要有以下幾種：

1.填空。

初始階段，學生對歌曲比較陌生，采用易上手的辦法，可給出歌詞內容并設置空格。隨著訓練的深入，可把填空的內容由單個詞升級為重要的詞組或搭配。這樣做的好處是可訓練學生聽關鍵詞的能力。

2.翻譯。

在進行了一段時間的練習之后，對于一些生詞相對較少、難度較低的歌曲可以采用給出中文詞組，讓學生通過聽歌填寫正確詞組的方法。以歌曲《Take Me Home Country Road》為例，可以設計以下練習：

帶我回家_________

看著擁擠的街道_________

我所有的記憶_________

使我想起_________

在選擇翻譯的詞匯時，最好選擇一些學過的單詞構成的詞組，適當降低難度。進行這項訓練既可訓練學生英譯中的能力，還培養學生的詞塊意識，培養學生英語速記筆記能力。

3.排序。

事先給學生提供一首歌曲的部分歌詞，然后打亂順序，讓學生能在聽完整首歌曲之后對所提供的歌詞進行重新排序。這么做可提高學生在聽的過程中對關鍵詞塊的提取和把握，增強對聽到的信息進行邏輯順序判斷的能力。

4.設置問題。

這項訓練的要求較高，可以在一些能力較好的班級進行嘗試。根據歌詞內容設計一些相關問題，要求學生用所聽到的重要詞塊搭配回答。

四、反思與總結

聽力能力的提高不是一蹴而就的，是循序漸進并長期堅持的。聽力的訓練不是孤立進行的，而是和讀寫說的訓練相輔相成的。詞匯的積累和運用是學生學習英語的基礎，我國的中學生平時生活中缺乏真實的語言環境，不能獲得大量的詞塊輸入，學習英語主要還是靠課堂教學。因此，如何幫助學生有效地積累詞塊，是提高學生的聽力水平的關鍵。

聽力教學的資源不應只局限于教材中的練習或模擬試題，教師應拓寬思路，尋找一種學生更易接受、喜愛的方法。筆者認為，利用英語歌曲進行詞塊教學，提高學生聽力是一個很好的切入點。它能提高學生的學習興趣和調動學生的主動性，更能有效地增大學生的詞塊積累量和提高學生的聽力水平，最終也能提升學生綜合運用英語的能力。

[1]王薔.英語語法教程.北京：高等教育出版社.2006

[2]翁冰玫.語音——詞塊——話題：高中英語聽力教學三重奏.中小學英語教學與研究.2013年第二期